浅论高中地理教学中的“互联网+”

吴光明

【摘 要】目前“互联网+”这个词的热度不减，简单地讲，“互联网+”就是“互联网+各个传统行业”，但是这个“+”并不是“1+1=2”，而是“1+1>2”。具体到我们目前的高中地理教学中，其情况亦是如此。

【关键词】高中地理 互联网+ 机遇 挑战

中图分类号：G4 文献标识码：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.09.042

“互联网+”这个词被人们越来越多的提及，对部分人来说虽未到达耳熟能详的程度，但都或多或少的听到过这样一种提法，或在坊间，或在网上，或通过新闻媒体，或通过日常聊天。简单来讲，传统的行业通过互联网这个平台摆脱了空间、时间的限制，通过丰富多彩的形式重新呈现在人们面前。就高中地理这一门学科来讲，以往的高中地理在大家的印象中是属于文科学科，都忽略了高中地理的理科学科特性，学生在对高中地理进行学习时，过分的注重文字理论的叙述，对高中地理中的图像展示、数字表达的关注度不够，這就造成了学生对地理的学习不够透彻，不能将地理现象和其原理进行有效理解，使得地理成绩不够理想，并给大家留下了地理难学的印象，这充分的说明了传统的教学方式在某种程度上来讲，已经不足以满足地理教学的真实需要。高中地理教学要顺应社会的需要，对教学方式方法进行调整，同时也要锲合社会发展的步伐，将新的技术运用到教育教学之中，对教学方式方法进行颠覆式创新，这样才能使高中地理教学可持续的保持发展，使培养出来的学生更能适应社会的发展需求。

当前我们的日常生活已经被互联网所渗透，在这个高度网络化的时代，大家一致认为的夏日三宝为：“空调、西瓜、WiFi覆盖整个家”，想来也是，吹着空调、吃着西瓜、连着WiFi网上刷，这样的夏日生活确实较为惬意，这也从一个侧面反映出人们对网络的依耐性。日常打车用的手机APP、网络点餐用的手机APP这些都是“互联网+”的一部分，通过对这些互联网媒介的使用可以发现，现在在互联网中可以轻松的获取各种资源，不光是数字的信息资源，还可以连接实际获取生活必须的物质资源，“互联网+”向人们展示出了强大的融合能力、互动共享能力，这也正是高中地理教学所需要的，其能够促使高中地理教学进行全面深化改革。在现在的教育大环境下，书本理论教学和实践相结合已经是众所周知的教学理念，也被写进了教学大纲中的指导思想，在教学中充分的对“互联网+”进行利用，就能很轻松的达到教学改革的目标，使教师和学生之间形成良好的互动。当然，任何东西都是有利有弊的，“互联网+”也是如此，其在为高中地理教学带来新机遇的同时，也给高中地理教学带来了新的挑战。

一、“互联网+”和高中地理教学

一枚硬币有两个面，一面为正，另一面为反。“互联网+”也是同样遵循事物具有两面性的原则，其在发展过程中对高中地理教学起到了促进作用，同时其在发展过程中展露出来的种种不足，也给地理教学的持续稳定发展带来了挑战。就目前而言，“互联网+高中地理教学”这一教学理念还较为新颖，教师需要在教学过程中进行不断的探索，且没有可以用于借鉴的先例，可以说现在的“互联网+高中地理教学”是摸着石头过河，这样的挑战可想而知。

二、“互联网+高中地理教学”的机遇

“互联网+高中地理教学”促使教学模式多元化发展。在传统的高中地理教学中，课堂是教学的主要阵地，一般来讲有效的教学时间就是课堂上的几十分钟，这样使得学生的学习时间极为有限，不说无法对知识进行拓展，就连课堂上所教授的知识是否被学生掌握都是个未知数，从高中地理教学的整体结构来看，教学模式趋于单一化，内容呈现方式刻板，使得整个教学略显枯燥，在加上学生课余的时间过于碎片化，无法进行全面系统的利用，这就造成了高中地理教学效率不高的问题。

如果是将高中地理教学放在“互联网+”的大环境下就不一样了，以当前火爆异常的“微课”为例，“微课”在内容体现上带有一丝解构主义的色彩，其将一整节、一整章的知识进行解构，将其化解为一个个的知识点，一段“微课”的视频就只对一个左右的知识点进行详细讲解，时间控制在5～10分钟左右。而其传播的方式主要是通过网络，使得学生可以同“微课”教学资源进行线上互联，如果学生使用了移动网络终端设备，如手机、平板之类的，那么还可以做到很好的移动互联。同时，“微课”是麻雀虽小五脏俱全，其从实际教学内容出发，包含了一套完整的教学设计，其中课程设计、课程教学实施、课程教学成果评价等实际教学中的环节一件不落，都被完整的搬到了“微课”中来。“微课”也因为其“微而不减”的独特结构在高中地理教学中崭露头角，逐渐成为了一种全新的教学方法。

三、“互联网+高中地理教学”的挑战

“互联网+高中地理教学”中信息有效性的鉴别。“互联网+”包含了大量的信息，其中有真实的信息，也有虚假的信息，而对于学生来讲，其在“互联网+高中地理教学”的新模式中，从互联网获取的信息在学习中也是至关重要的，学生获取信息的质量的好坏，直接影响到学生学习效果的好坏，但是随着学生从互联网上获取的信息越来越多，这样一来不少的虚假信息也会掺杂其中，这些虚假信息对于学生的地理学习是毫无用处的，甚至有些信息还会对学生的地理学习起到反作用，这就要求信息的使用者要具备一定的鉴别能力，要学会从众多的信息之中挑出真实可用的信息，摒弃虚假有害的信息。

教师在“互联网+高中地理教学”的模式下，既要让学生享受到这一模式的便利、好处，又要避免受到其弊端的影响，但是教育是一项极为特殊的工作，教育的主要职责是“教书育人”，在这一过程中，错误一般的大部分后果都是直接作用于学生，作为学生来说其承受错误造成的不良后果的能力是极为有限的，太多的错误累积会使得学习的效率变得极为低下，甚至是“逆水行舟，不进则退”，因此教师要抓好信息的鉴别工作，使信息切实有效的在高中地理教学中发挥其积极作用。当然，在实际教学中，“互联网+高中地理教学”为我们带来的机遇远不止上面所讲的“教学模式多元化”，同时，“互联网+高中地理教学”给我们带来的挑战也不仅仅是“信息有效性”的问题。

高中地理教学是需要教师进行传承的，只有得到了良好的传承其才能持续不断的发展，“互联网+高中地理教学”并不是要教师摒弃传统，而是让高中地理教师对传统教学模式进行优化，优秀的教学传统不能遗弃，但是与时代、社会发展不符的那一部分传统教学模式，需要我们将其舍弃掉，这样的高中地理教育教学才是时代的教育教学，才是社会的教育教学。