有关中学生自主学习品质的数据化评价模块的探讨

张连喜

摘 要：建立高效的数据化评价模块对中学生自主学习品质的养成意义重大。确立正确的评价理念，设置科学的评价项目，分配合理的评价分值，权衡贴近实际的操作主体、方式、周期和数据采集方式，是做好这项工作的根本保证。

关键词：主体发展；数据化评价；分值；评价主体；方式；周期

深入推进信息技术与教育教学深度融合、管理信息化水平和教育治理能力显著提升、减轻学生课业负担，都是我国2017年两会的教育看点，也是当前科技飞速进步和人才激烈竞争大环境给我们提出的教育优化发展的重要课题，引起了广大家长和社会各界对教育问题的广泛关注。借助数据化手段建立实用高效的中学生自主学习品质的评价模块，作为《中学生自主学习品质数据化描述与运用的研究》课题组的一项重要研究内容，将对推进教育信息化、提升管理信息化水平和提高学生自主学习能力、缓解学生课业负担产生积极作用。

一、研究确立正确的数据化评价理念

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010年-2020年）》指出：要以学生为主体，以教师为主导，充分发挥学生的主动性，把促进学生健康成长作为学校一切工作的出发点和落脚点。我们本着“以评导学、以评促教、以评育人”的宗旨，借助数据化手段对学生的自主学习品质进行评价，抓住了教学中教师“教学生学”和学生“我要学”之间的主要矛盾，以“中学生自主学习品质养成”为核心，充分体现了“以学生为主体，促进学生健康全面发展”的教育理念，将为构建生本课堂，实现因材施教和减负增效，更好地解决学科教学和班级管理中学生主体作用发挥不够理想的难题提供借鉴。

二、科学设置与学习过程相应的基本评价项目

学生的学习以课堂为中心，包括课前预习、课堂学习、课后作业、课外拓展学习等几个基本环节。但从教学整体来看，这些只局限于学习的时间层面，像纠错本的使用、学习目标的确立与实现等，实际上也应列入数据化评价的范畴，这样评价项目（以下也称为评价模块、基本项目）就成了课前预习、课堂学习、课后作业、纠错本使用、目标激励和课外学习等六个方面，评价因此更客观、更科学。

三、统筹分配基本项目及其子项的评价分值

1.评价模块的分值分配

2.各模块评价子项、分值及其操作分值的分配

统揽整个学习过程，学习行为名目繁多、形式多样，必须对评价模块逐个推敲和权衡筛选，方可最终敲定极具实用价值的评价子项。然后根据子项的不同表现给出便于操作的评价分值。

3.评价的操作说明

评价模块是数据化评价的基本项目，其分值代表了各基本项目的平行权重。整个评价模块共6个，总分100分。评价子项是各评价模块下一级的评价单元，其分值是评价主体参与评价实践的主要参照标准。操作项作为评价模块的基本单元，其分值是评价主体数据采集的最主要依据。除表4中“正确率高4分”的评价子项的2/3、1/3为梯度性等级分值外，其余均为累加分值。

四、整体权衡数据化评价模块的操作主体、方式、周期和数据采集方式

评价模块的操作主体是指参与各基本项目评价的操作者，也可称为评价主体，主要包括学生、小组长、班委、老师、家长等。

评价方式是指评价采用的方式，包括（客观）数据得分和（主观）定性评价。

评价周期是指各基本项目评价的时间周期，分为日、周、月、半学期、学期。

数据采集方式是指各基本项目评价结果数据的形成与采集途径和手段，包括日记录、周记录、周汇总、周评定、月评定、期汇总、期评定。

由于评价模块（即基本项目）所指的学习行为的特点不同，由此而引发的评价操作主体、评价方式、评价周期和数据采集方式也各不相同。具体见下表：

由表可见，在六个基本评价项目中，作为教学主导角色的老师评价占5/6，作为教学的主体地位的学生自评占2/3，小组长、班委和家长作为学习行为的主要见证者，参与评价的频次因情况而异，各有侧重，相辅相成，共同演绎着学生自主学习品质养成过程督促者的角色。

五、建立中学生自主学习品质数据化评价模块的困惑

困惑一：评价子项分值中未能体现惩戒的教育理念

撇开无谓的争辩，我们课题研究的目的是借助数据化手段鼓励全体学生养成自主学习的优良品质，实现主体的全面健康发展。但教学中确有极少数的厌学、怠学现象客观存在。我们的操作分值最低为0，若加入惩戒分值（负分），一旦失策，就意味着将这部分学困生推入“一蹶不振、万劫不复”的境地，就会与“以评导学、以评促教、以评育人”的宗旨相悖，还值得探讨。

困惑二：课堂学习模块操作项及其数据采集方式的确立

课堂学习形式多变，操作项目很难取舍：过细则负担加重，太粗又不能抓住根本和关键。必须兼具代表性与实践性的学习行为的物化，经过反复商讨研究，最终确立了精彩展示（诵读、讲解、对练、板演），合作探究（质疑、讨论、答题），检测反馈（重点再现、双色批练），拓展延伸（即兴表达、一题多练）等11个操作项，但并不足以准确表达我们对课堂学习的全面认知。关于数据采集：按50人/班、6节课/天计算，每天产生（11×6×50=3300）個数据，数据搜集工程浩大，显然违背减负增效初衷。

鉴于此，我们采取全员普查与“典型事件、抽样采集”相结合策略：（1）典型事件。日记录——课堂典型事件（即以老师点名为准，包括表扬和批评、提醒）；周汇总——典型事件记录数据；月评定——分级定性，评优促差，扬长避短。（2）抽样采集。实施“全体随机抽样（不确定无规律）、分层抽号（以组为单位，以号抽查）、针对性调控抽样（已提醒督促为目的）”采集机制，较好地解决了量大担重的问题。

困惑三：以评导学与以评促教同步协调的难题

课题重在研究中学生自主学习品质数据化描述和运用，通过对学生学习行为的了解、评价与积极导向，以评导学会比较现实，但以评促教可能会因为精力投注于课题研究本身而留下遗憾，实在不是我们所愿。

参考文献：

1.于素梅.促进与维护学生健康刻不容缓[J].中国德育，2011（9）：18-19.

2.姚辉.高中历史课堂自主学习模式的构建[J].中国民族教育，2014（11）：48-50.

（作者单位：河南省林州市第七中学）