高师院校师范生解题能力的培养

宋婷婷+程绩

摘要：高校师范生从进入高校后普遍存在解题能力下滑的现象，为师范生教师素质的形成带来很大隐患。本文将从师范生解题能力训练的重要意义、解题能力训练的策略和途径等方面阐述师范生解题能力培养的必要性。

关键词：师范生；解题能力；策略；途径

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0222-02

随着2016年教师资格证考试的全面推广，全日制普通高校师范专业学生和非师范专业学生申请教师资格都需要统一参加认证考试，这就意味着师范类毕业生可以直接申领教师资格证的时代已经过去，师范类学生的基础教育就业优势也就不复存在。教师资格证“国考”除了要考察申请人从事教师职业所应具备的教育理念、职业道德和教育法规，考察申请人科学文化素养和阅读理解、语言表达、逻辑推理和信息处理等基本能力，考察申请人教育教学、学生指导和班级管理的基本知识，还将会重点考察申请人拟任教学科领域的基本知识。那么，师范生培养过程中更应该注重对包括解题能力在内的教师核心素养和教师素质的培养。

一、解题能力的内涵

教师的素质包括阅读理解能力、收集信息能力和感受他人能力，包括口头表达能力、书面表达能力、媒体表达能力和情态表达能力，包括通用能力、教学能力，包括职业道德和职业行为，包括通用性知识、学科知识和教育科学知识。而教学能力包括钻研处理教材、教学设计、课堂组织与管理、课堂反馈与调控、教学测量与评价和学科解题能力。其中教师的解题能力是教师的核心素养，是指教师解答所教学段（跨学段）的常规教学和学科竞赛的各种题目的能力。

二、师范类学生解题能力培养现状

高等师范院校的目标是培养将来服务于基础教育的中小学教师，因此高师院校和师范类学生都承担着社会责任和历史使命。师范生作为准教师及生力军，其教师素质的高低，将在很大程度上影响和决定了基础教育培养的成功与否。

当前本专科师范生基本解题能力普遍下滑，主要原因如下：（1）高校师范生培养过程中重视理论课教学，忽略了学生实践能力的培养，学生缺乏基本的动手能力。（2）当前师范专业的大学类课程与基础教育类课程之间出现脱节，不能适应基础教育的需要。（3）学生主动学习的意识不强，不愿意在大学专业课学习的同时再去钻研中小学题目。

事实上很多师范生自进入大学后除了做家教类兼职以外，基本不会再主动钻研和重温中小学解题技巧，在初高中时期所形成的良好的解题习惯也慢慢的弃之一旁。高年級进入见习和实习环节后，开始意识到解题能力的重要性时，又要从头开始培养，往往只能事倍功半。

师范生解题能力的培养已经逐渐引起部分高校的重视。当前部分师范院校纷纷启动“卓越教师培养计划”，旨在培养一批致力于从事基础教育事业、专业基础知识扎实、教学能力强的优秀师资，并且提出了四个具体目标：具有良好的教学能力和教育科研能力；具有良好的教材分析与处理能力；具有良好的解题能力与命题能力；具有较高的班级管理与课堂驾驭能力。同时着力于对师范生实行四年一贯制师范技能训练，经过听、书、说、教、算等师范生基本技能、高级技能、微格教学训练，大学生必须完成专业实践学分，切实掌握运用学科知识解决问题的能力。

三、解题能力训练的重要意义

1.解题能力是师范生将来从事教学的需要。美籍匈牙利数学家波利亚指出，中学教学的首要任务就是要加强解题训练。解题的价值在于弄清解法的来龙去脉，弄清解题思维产生的过程。事实上，推广到其他学科，解题实践可以消化学科的基础知识、优化教师的思维品质、强化解题方法，同时通过解题训练可以熟悉所教内容并形成教学能力，进而灵活驾驭教材。

2.解题能力是师范生将来从事教学研究的需要。解题研究是各学科研究的重要内容和重要组成部分。师范生应广泛收集解题资料，充分参与解题实践，深入剖析解题过程，发现研究课题。通过这样的学科研究，也能极大的提高师范生的教师素质和核心素养。

3.解题能力是师范生实现专业成长的需要。目前各国都非常重视教师专业成长的培养。美国从“专业意识、专业知识、专业能力”等角度，澳大利亚则是从“专业承诺、专业知识、专业实践”等角度来表述教师专业素养。

不管是专业成长中的哪一种能力，都是在各种实践中培养并且强大起来的。师范生可以通过解题训练积累解题经验，掌握思维方法，培养解题能力，从而提升自身的教师素质和教师核心素养，为实现专业成长提供助力。

四、师范生解题能力训练的策略

1.学习理论。解题理论的学习是一个系统工程，有了一定的解题理论作为指导，才能站在更高的层面看待解题过程，才能把这个过程变成高效的学习行为，学科素养也将在此过程中得到新的提升。

2.分析典例。通过对各种典型例习题的分析，研究解题思想，归纳解题规律，进而自然生成解法。有了方法论作为引导，方能为课堂教学及自己的教学研究积累丰富的第一手素材。

3.反思过程。有人说“教学是一门遗憾的艺术”，同样，没有任何一道题可以解答得十全十美。解题后，应认真反思解题过程，研究命题意图，斟酌比较不同解法并且优化解题策略。通过对陈题的研究、对新题的收集，加深对学科知识的再认识，领悟思想方法，促进思维结构的优化和思维品质的升华，提高应用学科知识解决问题的能力。

4.注重说题。说题是立足教育理论和解题理论，面向同行，表述某个具体问题解决的综合情况，包括选题意义、分析题意、思维方法、寻求思路、归纳比较、拓展推广、达成目标、解题的教育价值等，共同研讨问题的适用性、问题的解法、对学生理解所教学科的作用以及对提高学生学习效果的价值等。简单说，就是说题目、说思路、说思想、说推广、说价值等。

五、师范生解题能力训练的途径

师范生解题能力训练对于师范生教师素质的形成有重要意义，对于解题能力的训练理应更注重方法和策略。师范生进行解题能力训练应该区别于就读中学时的解题，不应只是注重对题目答案的获取，选择自己熟悉的板块进行求解，而忽略自己陌生的领域。应重在准确审题，熟练运用解题方法，联系学科综合知识，深入研究课程标准和考试说明，这样方能切实提高师范生的教师素质和核心素养。

师范生应充分利用在校的四年时间，通过对教材上的题目的解答和研究，将所教学科基础知识、基本思想和基本方法连成网络。通过对高考真题、中考真题及各类模拟试题中原创题型的研究，不断积累新知识、新方法，在解题实践中与时俱进。通过对相关竞赛题的研究，熟悉那些情境新颖、表述简单及解题思路巧妙的好题，培养思维的敏捷性、深刻性和创造性。通过对好题的积累，分门别类的整理，为以后的课堂教学、课后辅导作准备，也为解题研究和教学改革收集素材。

就解题能力训练的具体方法来讲，一方面，师范生要利用专业课学习的间隙，随时进行随机解题训练。随机解题训练较为灵活，操作简便，并且通过随机解题训练将问题进行联系、变形、拓展和推广。随机解题训练主要培养师范生的解题能力。另一方面，师范生还应挤出整块时间进行限时训练，选择本学科的高考真题、中考真题、较好的模拟题以及竞赛题中的中高档题，缩减解题时间后进行限时训练。这样可以促进师范生养成良好的解题习惯，锻炼师范生的解题思维，培养师范生敏捷的思维能力。

高师院校在对师范生培养的过程中可以结合教师资格证“国考”的要求，调整师范生培养的传统模式，更侧重于对师范生实践能力的培养，形成并且优化四年一贯制的实践能力培养模式。并且在实践过程中加大对师范生听、说、读、写等能力的培养，让他们在实践中熟悉教育理论知识和教育法规知识，在实践中不断提升讲课、说课、解题、说题水平，以便让师范生在取得笔试合格证后，在答辩环节得心应手。

就解题能力的培养而言，良好的解题能力不仅有助于师范生顺利通过教师资格证考试，更能让他们自信去面对就业选择，在进入中小学一线教师岗位后可以从容应对课堂教学和学生指导，迅速度过实习关，成为教育教学和班级管理方面的熟手，成长为优秀青年教师以及骨干教师。

参考文献：

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[2]刘丽丽.“三实一模”的师范生技能训练模式[J].教育与职业，2013，（11）.

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