有机化学模块化教学尝试

许胜+俞善辉+窦清玉+罗千福+王朝霞+俞晔

摘要：为了适应互联网时代智能移动终端的要求，充分利用学生的碎片时间，改变传统的以课时进行的内容编排，把教学内容分割为不同教学知识点的模块，利用现有网络空间，极大方便了学生利用智能移动终端进行学习，打破课堂教学的时空限制，真正做到一机在手学习不愁，收到了良好的教学效果。

关键词：教学内容；模块化；互联网；移动智能终端

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）20-0183-02

一、前言

中國已经进入了网络时代，互联网不仅改变了我们的生活，同样改变了我们的学习习惯，不管我们承不承认，当代学生看手机、电脑的时间远远超过看书的时间。实际上两者并不矛盾，利用互联网搜索我们需要的信息并加以学习，把互联网变为学习的工具是大势所趋。因此，传统的大学课堂的学习模式，同样面临着新时代互联网的冲击，与其到处防范学生上网荒废学业，不如变被动为主动，利用网络技术进行学习革命，以人工智能为核心技术的Web 3.0、大数据以及云技术为标志的现代信息技术和教育全球化以及终身学习的需求，催生了大规模在线开放课程（Massive Open On line Courses，MOOCs），为高水平大学之间的课程资源优势互补与共享以及向其他大学开放提供了绝好的机会，因此新兴的MOOC就是利用互联网学习的一个新生事物，国内不少兄弟院校陆续开展了课程MOOC化尝试[1-3]，目前MOOC课程涵盖了计算机[4，5]、医学[6]、药学[7]乃至武术课[8]及实践课[9]，同时把翻转课堂与MOOC融合进行的教育改革[10]方兴未艾。但是也应该看到，建设MOOC不仅需要专业的教学技巧，还需要投入巨额资金进行后期制作。因此，对于暂时没有条件进行MOOC教学的课程或者不适合全科目MOOC化的教学内容，笔者在教学中尝试把传统的按照课时进行的知识编排为短小精悍的一个个知识点组成的学习模块，利用公共网络空间资源，以新兴的微信朋友圈、qq群等组成课外学习小组，利用校园网络资源无处不在的优势以及容纳多人在线共同讨论的技术条件，极大方便了同学的课前预习、课后复习以及考前总结，拓展了课堂教学的时空限制，使得学生随时随地可以进行知识点的学习和相互讨论，并获得了良好的教学效果。下面就对我们的模块化教学进行简单的介绍。

二、知识点模块化的必要性和可行性

1.知识点模块化的必要性。传统的大学教学是以课时为单位进行教学内容的编排，一次上课时间为90分钟，为了充分利用时间，教师往往会安排比较多的知识点进行教学。但是从学习心理学上来说，人的注意力是不能够持续这么长时间的。记忆心理学实验表明，人在学习的时候一次关注一个知识点比较有利于记忆，但是大面积基础课的“输灌式”授课模式造成了学生学习疲惫，学生在课堂上打瞌睡成了普遍现象，对于学生来说，在90分钟的课堂时间里真正有效的时间最多有一半。如何提高课堂教学效率已经是个老生常谈的话题了。传统教学的第二个缺点是课堂完全由教师控制，学生失去了学习的主动性，几乎没有任何反馈，这当然是违背学习规律和教育方法学的。研究结果表明，即使没有评价的反馈也能极大的促进学习，然而作为大面积基础课教师，往往面对100多名学生，展开教学互动真的是一件很奢侈的事情。因此，把90分钟的教学内容划分为相对独立的模块，每个模块对应一个知识点，化整为零以提高教学效果是很有必要的。

2.知识点模块化的可行性。把课时教学内容拆散打包到底行不行？把抽象的理论、文字、数字形象化到底如何操作？笔者举个例子加以说明。如卤代烃亲核取代反应机理及其影响因素作为一个课时教学内容，可以分为Sn1、Sn2、底物影响、亲核试剂影响、溶剂影响、反应温度影响、离去基团影响等7个相对独立的知识点，反应历程Sn1、Sn2采用动漫播放加解说的方式进行教学，把抽象的概念形象化、立体化，每个模块仅仅耗时3分钟，动漫播放具有互动设置，允许学生进行播放、暂停、回放，极大方便了学生在教室外、课堂外随时随地学习。其他的亲核取代影响因素各个模块，如反应溶剂的影响，则把不同溶剂下的卤代烃的反应活性用柱状图表示并且用趋势线加以解说，从学习心理上来说，人类对图像的认知度比文字、数字还深刻和快捷，因此把数字换成图片，使学生从枯燥的数据中解脱出来，减轻了学习的负担，能够快速的理解溶剂极性增强对亲核取代的影响。

从我们的实践经验来看，学生对这种形式的模块还是非常喜欢的，极大地加快了学生对知识点的理解和掌握。

三、模块化教学对教师的要求

教师毫无疑问是教学活动中的引导者和学习效果的评价人，任何教学革新都不能缺少教师的参与。执行模块化教学，对任课教师的要求很高，首先，要有满腔的热情。目前我国高校教师的评价体系（特别是职称晋升）基本上是科研导向为主，在没有激励的机制下，要求一线的任课教师在完成繁重的工作量的基础上还要耗费大量时间从事教学改革任务，没有对学生高度负责的一腔热血是不行的。其次，任课教师还需要有制作教学模块的技术，模块教学不是简单的把知识点拆分，而是针对每一个知识点的不同内容进行课件制备，如体现立体化学要求的动画、电影的录制与剪辑、语音和字幕的设计与插入等，这些需要教师自我完成，这些技能对教师都提出了新的要求。

四、模块化教学目前存在的问题和对策

1.公共空间资源的稳定性和安全性。现在能够免费提供移动公共空间的主要有微信、qq、云空间，从使用的普遍性以及方便程度上看，主要还是微信，可以方便的组建朋友圈，建立学习小组，具有多人会话功能以及图片、视频上传功能，但是作为免费使用的网络空间资源，安全性很成问题。其次，网络服务商并不保证服务的可靠性，经常发生不能登录以及不能访问的问题，甚至辛苦上传的材料一夜之间完全丢失。

2.知识体系的连贯性。模块教学方式的优点是显而易见的，但是同样有缺点，有机化学作为一门具有内在联系的学科，各个知识点之间具有内在的紧密联系，以反应机理和物质结构为核心，通过化合物性质构建其整个有机化学的基础内容，但是这些内在的联系在模块教学中很难体现出来，一个个制作精美的模块，如同一粒粒珍珠，如何把他们串成一串，还有待进一步深入研究。目前，模块作为课堂教学的有益补充是没有问题的，但是完全脱离课堂教学还是有问题的。

五、结论

模块的优点是短小精悍，形式多样，发挥了学生的主动性，作为一种区别于传统课堂教学的教学模式，是一种基于学习科学精心设计的教学模式，体现了心理学规律和教育学实践相结合，极大方便了学生在课外的学习，是一种新兴的教学模式。

参考文献：

[1]李曼丽.moocs的特征及其教学设计原理探析[J].清华大学教育研究，2013，（4）：13-21.

[2]孙雨生，程亚南，朱礼军.基于mooc的高校教学模式构建研究[J].远程教育杂志，2015，（3）：65-71.

[3]江志斌，丁洁，余建波，鲁莉，蒋建伟.基于moocs的教育教学改革[J].高等理科教育，2014，（4）：73-77.

[4]程格平，宁彬.基于mooc模式的计算机课程教学研究[J].计算机时代，2015，（3）：66-68.

[5]丁琳，谢卫星，夏石莹，陈灵娜.mooc背景下的信息安全原理课程教学模式研究[J].计算机时代，2016，（4）：96-98.

[6]宋彬，纪世召，马洪运，刘文宇，刘佳，赵志清，金钢.基于mooc理念的混合式教学法在八年制临床课程整合中的应用[J].西北医学教育，2016，24（2）：303-305.

[7]任鑫杰，曹康，杨柏灿.moocs教学模式在中药学课程建设的运用与探索[J].中国高等医学教育，2015，（8）：9-10.

[8]刘珺.mooc翻转课堂教学模式的构建与实验研究——以高校武术选项课为例[J].广州体育学院学报，2016，36（2）：121-123.

[9]孙青，艾明晶，曹庆华.mooc环境下开放共享的实验教学研究[J].实验技术与管理，2014，31（8）：192-195.

[10]谢幼如，倪妙珊，柏晶，张惠颜.融合翻转课堂与moocs的高校MF教学模式[J].中国电化教育，2015，（10）：40-46.