工作室应建在“田间地头”

张基广

2014年12月，武汉市武昌区策劃成立了五个区级“名师工作室”，涉及到教育、医学、法律、书艺、厨艺等不同领域。其中，教育这个领域的工作室由我领办。

我的工作室由六位成员组成。除领办人外，还有五位经过区教育局精心挑选的校长，她们分别是复兴路小学柳红、新河街小学夏艳蓉、四美塘蒙燕、徐东路小学李琛、解放桥小学陈文君。在工作室建设和活动中，我们有一些自己的做法与体会：

一是理念先行。自工作室成立，我们就树立了一个基本的工作理念：工作室不是建在办公室，不是建在局促的空间坐而论道，而是建在六所学校的校园，建在校园内外开放的空间，建在学校工作的“田间地头”。在此理念下，我们研制出工作室三年工作规划，在规划中我们明确提出“组建发展共同体，促进校长、学校、教师、学生等方面立体发展”的工作思路，对利用工作室平台促进六所学校的“立体发展”进行了较长时期的规划。

二是问题先导。在工作室成立之初，我们就明确提出：工作室不仅仅是自上而下的指导，不仅仅是单纯的“师带徒”，而是“因问而研，因需而为”，重在有针对性、有计划性、有实效性地解决每所学校发展中的问题，尤其是研究各校亟需解决的个性化问题。同时，做到自上而下的引领与自下而上的需求相结合，共性问题的研究与个性问题的解决相结合。在工作室运行过程中，我们不仅了解校长和学校的需求，还把视角进一步延伸，了解教师和学生的需求，从而做到全面了解，有的放矢。

三是立体发展。面向学校发展的各个方面、各个主体，促进校长、学校、教师和学生共同发展是我们工作室一开始就明确的工作理念。在促进校长发展方面，我们工作室做到常态研究与主题活动有机结合，重在田野研究、素养提升、视野开拓和思维方式改善。常态研究做好“四个一”，即：每周上QQ群进行学校交流；每月撰写一篇教育文章上传到群共享；每学期共读一本教育专著；每学期撰写一份工作室学习心得体会。同时，定期开展读书沙龙、专题研讨、外出访学等主题活动。

在促进学校发展方面，我们工作室开展了学校发展诊断的“校园行”系列活动，分头走进每所学校，采取校园观察、听办学愿景、观摩课堂、看学生活动、参与校本教研、访谈师生家长、现场研讨等方式，对学校办学现状、发展愿景等进行全面了解、分析和研讨，提出学校改进思路。在此基础上，发动学校管理层、教师、学生、家长等不同的主体，群策群力，共同讨论制定学校详实的改进计划，并召开学校改进计划专题研讨会，聘请专家一起修订各校的学校改进方案、计划。

在教师发展方面，我们工作室组织六所学校的部分骨干教师，聚焦“小学自主课堂的理念与策略研究”这一核心问题，展开系列理论与实践研究活动，先后开展骨干教师观摩课，不同学科教师的研讨课、不同学校教师的同课异构、不同学校教师跨校结对等卓有成效的教学研究活动。

在学生发展方面，我们工作室先后组织教师跨校上研究课、学生跨校访学等活动，共享教育资源，促进学生校级交流。

四是团队联动。我们工作室并不是一个孤立的存在，而是不断吸纳、利用身边的资源，保障和促进工作室工作的开展，基本做到“团队联动，‘四群互动”，主要有四个团队：资源团队，包括区委领导，区教育局领导，兄弟工作室的同仁、媒体专业记者等；理论团队，包括大专院校的理论研究专家、第三方教育研究机构专家、教科研部门的一线专家等；管理团队，主要是各个学校的管理层人员；教师团队，主要是各个学校的骨干教师队伍。每一次活动研讨，我们都会邀请不同团队的人员一起参与，听取来自不同层面的声音，实现“四群活动”，不断提升实效。

当然，工作室运行过程中我们也一直在思考一个问题：如何在工作室内形成一种文化自觉，进而逐步形成一种“工作室文化”，使工作室成为一种自觉行为。我相信，随着工作室工作的进一步深入，这种“工作室文化”一定会逐渐“酿成”，而工作室也会随之走得更实、走得更远。

（作者单位：湖北省武昌实验小学）

（责任编辑 鄢志勇）