例谈如何有效提高小学生的语文素养

冯丽珍

【摘 要】语文教材是阅读教学的主要资源，但绝不是唯一的资源。在教学中，有效拓展教材空间要做到：立足文本，以拓展导入，丰富语言积累；扣住文本，以拓展突破，注重情感熏陶；开掘文本，以拓展深化，拓宽视野。这样，才能建构有效拓展的时空，为提升学生的语文素养服务。

【关键词】小学语文；课堂教学；语文素养培养；教材拓展

新课程标准再次明确“语文教学要开展丰富多彩的实践活动，拓宽语文学习的内容、形式和渠道”。著名的语文教育家刘国正也指出，要在语文的教学中透过多种孔道将学生的生活和教学相联系。教材提供的教学资料毕竟是有限的，教师在教学中一定要注重知识的延伸，整合教学资源，提升学生的语文素养。

本文将以人教版语文教材课例为例，探讨教师如何在新课标的要求下利用好课本的资料，在教学中进行有效的拓展和延伸，让学生在语文课堂上既能学到丰富的知识又能得到心灵的净化，提升学生整体的语文素养。

一、立足文本，以拓展导入，丰富语言积累

著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤一定要敲在学生的心灵上，激发他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”在教学中，新课的导入是一个很重要的环节，它是师生间情感共鸣的第一个音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁，是课堂教学的需要，更是教学的一种艺术。以拓展导入新课有利于学生语言的积累。长此以往，学生就能不断地积累语言，进而逐步提高学生的语文素养。如在教学《伯牙绝弦》一课时，教师采用了名言导入。教师首先出示以下名言：

人之相识，贵在相知；人之相知，贵在知心。——（春秋）孟子

相知无远近，万里尚为邻。

——（唐）张九龄

相识满天下，知心能几人。

——（明）冯梦龙

万两黄金容易得，知心一个也难求。——（清）曹雪芹

人生得一知己足矣，斯世当以同怀视之。——鲁迅

接着让学生自由朗读后说说这些名言都是关于哪方面的。学生大多都知道这是关于交友方面的名言，然后再引入课题。

又如教学《一面》一课时，教师让学生回顾鲁迅的名言，再出示如下内容：

橫眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。

其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。

我好像一只牛，吃的是草，挤出来的是奶、血。

时间就是性命，无端的空耗别人的时间，其实是无异于谋财害命的。

学生们在回顾中加深了对鲁迅的认识，加强了新旧知识的联系，初步体会鲁迅的精神，为学生学习本课奠定了基础。利用拓展引入，不但能切合文章主题，自然导入，激发学生学习的兴趣，更能丰富学生的语言积累。

二、扣住文本，以拓展突破，注重情感熏陶

列宁说：“没有人的情感，也不可能有人对真理的追求。”白居易说：“感人心者，莫先乎情。”这道出了情感教育的真谛。“情”对于创作者和鉴赏者都能起到重要的作用。文章是心灵的产物，鉴赏一篇文章同样也需要用心灵去感悟，只有观赏者的心灵和创作者的心灵实现了沟通，乐其所乐，悲其所悲，才算读懂了一篇文章。所以说，在情感熏陶上，在对学生思想产生影响上，语文课有着得天独厚的优势。以拓展突破文本的重难点，更有利于学生在情感上产生共鸣。

如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，教师抓住了课文的一处难点进行拓展。“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦。”学生在不了解作者背景的情况下是很难理解这“梦”的含义。于是，教师透过拓展达成目标：

1935年9月，根据清华大学文学院与德国交换研究生协定，清华招收赴德研究生。季羡林被录取，随即到德国，入哥廷根大学。“我梦想，我在哥廷根，……我能读一点书，读点古代有过光荣而这光荣将永远不会消灭的文字。”“我不知道我能不能捉住这个梦。”（《留德十年》）

“我真是万万没有想到，经过了四五十年的漫长岁月，我又回到这个小城里来了。难道是一个梦吗？这毕竟就是事实。我脑海里印象历乱，面影纷呈。我那一些尊敬的老师，他们的笑容又呈现在我眼前。我那像母亲一般的女房东，她那慈祥的面容也呈现在我眼前。那窄窄的街道、街道两旁的铺子、城东小山的密林、密林深处的小咖啡馆、黄叶丛中的小鹿，甚至冬末春初时分从白雪中钻出来的白色小花雪钟，还有很多别的东西，都一齐争先恐后地呈现到我眼前来。”（《再返哥廷根》）

教师要求学生结合拓展材料谈谈对“我仿佛又回到了四五十年前，我做了一个花的梦，做了一个思乡的梦”一句的理解。课堂上，学生们讨论得可热烈了，有的说：“季老先生几十年后重回德国，重遇自己的老师，自然回想起当初受老师们悉心照顾的情景，真如梦一般！”有的说：“当初季老先生带着自己的梦想到德国求学，现在重回德国，又回想起当初的梦想。”有的说：“季老先生感悟到德国民族‘我为人人，人人为我的崇高精神境界，他也希望祖国人民也能学习这种崇高的精神。”……正因为有了材料的拓展，才能让学习难点轻而易举地突破了，更重要的是让学生与作者产生情感共鸣，受到爱国情怀的熏陶。

三、开掘文本，以拓展深化，拓宽视野

随着课程改革的深入与发展，语文课程资源的开发与利用也逐渐成为语文教育的课题。语文课程应帮助学生把所学的知识与实际生活联系起来，它应植根于现实，面向世界、面向未来。所以，正确地处理语文课程资源，最大效率地发挥语文课程资源在提高学生语文素养中的作用，开发和利用课外信息，作为学习课程资源的补充和延伸。

如在教学《自己的花是让别人看的》一文时，教师非常注重深挖文本，适时拓展内容，不但能辅助文本的理解，更能拓宽学生视野，丰富知识储备。如学生对于“如入山阴道上”的理解比较表面，鉴于此词是有出处的，如果学生了解了出处，对文本的理解就不晓自通了。于是，教师拓展了以下内容：

在会稽城（今浙江绍兴城）西南偏门郊外，与东跨湖桥相接，是通向诸暨枫桥的一条官道。远山近水、小桥凉亭、田园农舍、草木行人，相映成画。画中游而身亦入画，晴日风雨，无不相宜，颇具中国山水画之神韵。

东晋王献之有妙句：“云生满谷，月照长空，潭涧注泻，翠羽欲流，浮云出岫，绝壁天悬。千岩竞秀，万壑争流。草木蒙笼其上，若云兴霞蔚。山阴道上行，山川自相映发，使人应接不暇。”

王献之是说在山阴的路上走，山水相映，美不胜收，让人有应接不暇的感觉。

在拓展资料的辅助下，学生自然与作者产生了“走在街上，美不胜收，让人应接不暇”的共鸣，而且更是对“如入山阴道上”有了更深入的理解。这就让学生丰富了知识储备，拓宽了视野。

教材是语文学习的例子，在课堂教学中老师要立足教材文本，进行适度的拓展。教材中每一篇课文传递给我们的知识是无尽的，老师要引导学生向教材的纵深处挖掘，实现纵向拓展。同时，教材中的内容又呈横向联系，学习时可以由某一个点引出每一篇文章中相似的知识点，语文知识涉及的领域非常广泛，可以说生活中处处有语文。这样，纵横交错，有效拓展，学生大脑中便可以形成知识网络，更加系统地掌握语文知识，以此提高语文素养。

参考文献

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[2]冯卫东，王亦晴.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010.

[3]曹鸿飞.略读有道[M].杭州：浙江教育出版社，2014.

[4]肖龙海.学与教的新策略[M].杭州：浙江大学出版社，2006.