高职英语口语教学实训改革初探

吴兰+宋晗

辽宁装备制造职业技术学院

【摘 要】对于高职院校来说，薄弱的师资力量、较弱的学生基础等都极大限制了口语教学发展。如何改善高职英语口语教学，提高学生口语能力，成为高职英语教学改革的首要问题。文章以辽宁装备学院英语高级班为实验班，探索高职口语教学改革，分析利弊，反复完善方案，旨在建立符合高职办学目标，提升高职学生口语能力的培养模式。

【关键词】高职英语口语教学 口语实训 成效 问题 解决方案

一、高职英语口语教学现状分析

近年来，我国高职英语教学虽然取得了不错的成绩，但学生的英语实用能力仍然不足。高职英语课程设置都是为了应付英语等级考试，教师在课堂上只重视句型句法的讲解，而忽视了学生口语表达能力的培养。这种口语教学的实施难度源于学生基础水平的参差不齐，高职英语教学多以大班授课为主，教师很难照顾到各个学生的基本情况。

二、辽宁装备制造职业技术学院英语高级班口语实训初试

辽宁装备制造职业技术学院为减少学生基础参差不齐所带来的课堂困扰，大胆采用英语分层教学，即在学生入学伊始进行英语摸底考试，80分以上分到高级班，80分以下归为基础班。这种分层教学使得英语基础好的学生聚在一起，不仅可以加快课堂进度，而且能够更好地实现全院英语优秀学生之间的交流，也可督促基础较差的学生从头学起，打好基础。笔者作为高级班教师，所教班的学生基礎较好。高级班的英语口语教学改革主要从六方面展开。

（一）选用教材

摒弃全校通用的英语IA教材《当代高职高专英语》，选用难度较高的《创新大学英语》。这本教材知识点较多，单词量大，能够使学生在课文学习过程中极大地拓展单词量。每个单元主题鲜明，便于口语任务布施。

（二）任务教学法实践

依据每个单元主题布置口语任务。口语任务要求以本单元新词汇为依托，编撰本单元口语任务。例如，Unit l New Life New Beginning，单元授课前，布置学生准备一篇Introduction，内容包括自然情况简介、入学感受、学习计划、未来畅想等。第二堂课前进行脱稿演讲，在布置口语任务的同时明确考评规则及加分事项。考评分为四步：Content（5分）、Pronunciation（5分）、Structure（5分）、Effect（5分）。学生口语任务得分加入期末考核中，引起学生对口语任务的重视。

（三）口语实训课堂策略

1.开口训练

新生入学，口语基础比较薄弱。以往高中的应试教学使得学生没有说的机会，导致高职学生对口语产生一种敬畏感。学生害怕犯错，不敢张口，是高职口语实训最大的瓶颈。实现英语口语实训的第一步便是开口训练。由于基础弱，口语即兴表演对于高职学生有一定难度，所以开口训练以Presentation、Speech之类以及事先背诵草稿为主，促使学生主动开口。并且在开口训练中，教师在引导评比时，刻意忽略学生发音、语法错误，避免打击学生自信，待学生建立足够自信并发现说英语的乐趣后，逐步完成纠音纠错。

2.接话训练（对话补全训练）

接话训练是指课堂上教师使用口语与学生沟通，增加对学生的语境熏陶，包括课堂师生间互动，均以口语形式完成，每节课用10分钟时间，练习对话补全。教师依据本单元内容，选取相关口语对话，以Blank Filling形式练习，学生随堂背下对话或仿写对话，作为下节课课前展示内容。学生通过补写对话和拟写对话训练，习得地道口语表达，通过拟写对话，锻炼了英语对话语境构思能力，增强了口语课堂趣味性。以2015级高级班学生为例，随着学生口语能力的提高，第二学期高级班课程的“对话补全训练”升级为对话续写，即教师只负责情景导入，学生编撰全文，教师纠正后学生展示。

3.角色扮演

装备学院英语课程为每周四课时，每两周用一课时时间完成角色扮演训练，教师选取剧本材料（经典电影或美剧片段），学生分组，剧本材料提前发给学生，课上学生完成角色扮演。角色扮演的最大优势在于将模仿语言表达与创造内容意义紧密结合起来，这种结合，辅以加分机制强有力的促进作用，极大地发挥了高职学生的想象力，角色融合激发了学生学习热情，调动了学生投身语境训练的主动性，使学生更深切地感受西方文化，增强学习兴趣。

（四）实时口语词汇拓展

教师需时刻发现媒体网络实时口语词汇，并汇总给学生，每次课堂最后用5分钟时间给学生拓展一两个实时词汇，比如“男神”“友谊的小船说翻就翻”等网络媒体最新词汇。这不仅增强了学生英语口语能力培养的时效性，也增强了学生学习口语的兴趣。

（五）利用多种媒体形式培养学生口语

分别建立2015、2016级英语高级班QQ群、微信群等，教师发掘多种口语辅导材料，共享到群中，并在微信群中逐步实现全英语交流，激发了学生用英语沟通的热情。

（六）口语大赛设计

赛事以展现和提高高职学生口语表达能力，激发学生学习积极性，提高学生竞争力为目的。比赛题型大体包含以下部分：

1.朗读性竞赛单元。

2.现场描述单元。选手随机抽取某一情景图表（柱形图、线性图、表格等），根据要求进行现场口头描述。

3.模拟情景交流。选手任意抽取某一题目，由评委与学生进行一对一或者多对一的即兴现场问答和交流。这个环节主要评判学生的瞬间反应能力和英语听说综合能力。

三、装备学院英语高级班口语教学改革取得的成效及存在的问题

（一）成效

1.学生口语能力提高。高级班学生由刚入学时仅仅成绩好，羞于口语表达，已逐步达到上课可以与教师进行基本的口语沟通，流利地回答教师即兴提出的问题。2015级学生实践较早，已可以实现在微信群中用口语交流；2016级学生已可以完成教师的任务，作业一般安排在群中用英语完成。个别学生能够实现课上即兴speech。

2.学生学习兴趣增强。补全对话和角色扮演的训练，调动了学生学习的积极性，激发了学生的学习热情。创设的英语情境改善了学生学习英语的氛围，增强了英美文化熏染力度，增强了学生开口表达的欲望，激发了学生学习英语的潜力。

3.学生英语应用能力提高。以2015级学生为例，口语成绩85分以上40人，60～80分58人。经统计，第一次Self-intro加分的学生仅30人，第二次Greeting Conversation加分增至65人，第三次Story Telling 70人……这表明，学生的表现欲望逐渐增强，英语作为一种语言，其应用价值得到体现。

（二）问题

高级班英语实训教学开展顺利，成效明显，学生学习兴趣增强，但综观整个口语教学改革，仍有很多问题存在。

1.相比其他学科，英语课时設置较少，每周四课时使得整个英语教学安排较为仓促，教师课堂上仅能完成基本教学，很难有课外拓展时间，想在短期内增加英语课时量很难实现，也要考虑诸如高级班这种有英语学习需求的特殊班级。

2.高职英语口语资料短缺。图书馆相应资料不够充足，没有足够的音像制品。学生在校期间使用电脑受到限制，也极大限制了口语资料的获得。学习资源仅限于教师提供，抑制了学生口语习得主动性的发挥。

3.考虑到全院的课时安排，高级班口语教学只能安排在周三、周五下午时段。这个时间段也是学院各系活动的开展时段，经常会出现活动与课时冲突的现象，造成了学生课程参与程度不高的现象，极大打击了学生的积极性，影响了口语教学的连贯性。

四、依照现行高职教学条件——以装备学院高级班为例提出解决方案

（一）设立第二堂课

就现行装备学院课时安排紧张情况，增加课时量已没有操作可能性，可以考虑设立第二堂课，利用晚自习时间，开设英美文化、外贸英语、英美歌曲欣赏、大片欣赏等课外文化选修课，选修学分加分纳入期末考评中，使得学生在修得学分的同时也培养了英语学习兴趣。

（二）广泛利用现代媒体资源

针对学生英语口语资料匮乏的情况，教师积极发挥自身选取材料的能力优势，主动向学生发布最新的口语材料。全院英语教师都应该公布自己的QQ号、微信号、微博，主动加入班级群，综合利用多种信息媒体，将口语学习融入学生生活中。这样不仅能拉近师生间的距离，而且营造了浓厚的英语学习氛围，极大地促进了高职校园文化建设。

（三）高职院校领导大力支持

高职学院应加大对英语学科的重视度。英语教学不仅要完成高职大纲要求，更应上升到素质教育。在国际交流日益频繁的今天，在各种说明书、图纸、标牌指示都充满英文的今天，在打消高职学生对英文的抵触情绪，激发学生英语学习热情，提高学生综合素质方面，英语口语教学都有着不容忽视的作用。

（四）增加相关教师培训

对学院有口语教学潜质的教师进行短期培训，激发教师教学热情，提高教师口语能力，注重其文化熏陶，从根本上提升高职英语口语教学师资力量。

五、结束语

本文根据装备制造学院英语高级班口语教学操作情况，提出切实可行的改革方案，并在今后英语口语教学中逐步验证完善。高职学生英语应用能力培养及高职校园多元化建设不是一朝一夕可实现的，需要广大院校领导及教师全力支持，全力致力于培养综合素质高的高职学生。

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