学前教育专业美术课程中简笔画教学新探

谢恩

【摘 要】本文针对学前教育专业美术课程中简笔画教学中存在的教材课程结构安排不得当、教学内容少课时少、教学方式未能体现“学前教育”的特点等问题，对简笔画教学进行新的探讨，从重新认识简笔画的内涵及实用价值、调整课程结构、发展学生的创新能力、加强写生练习、开展游戏练习等方面提出学前教育专业美术课程中简笔画教学的策略。

【关键词】学前教育专业 简笔画教学 写生 游戏

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0174-03

简笔画也叫徒手画，是一种世界性的艺术语言形式。简笔画教学一直是高专中职学前教育专业美术课程中的一个重要内容，是学前教育专业学生必备的一项职业技能。学前教师如果掌握好了简笔画技能，就能在幼儿园实际教学活动中更加便捷地传达幼教理念，更加科学地创设有助于幼儿成长、学习、游戏的教育环境。然而，目前高专中职的简笔画教学普遍存一些弊端，如，教材的课程结构安排不得当；教学内容少课时少；教学方式未能体现“学前教育”的特点等，很大程度上影响着学生对简笔画技能的掌握和运用，阻碍学生创新能力的发展，其教学效果难以适应幼儿教育发展的需要。由此，要想突出简笔画在学前教育专业美术课程中的重要性，必须有新的探讨。

一、当前学前教育专业简笔画教学存在的问题

（一）美术教材章节安排不得当，内容结构衔接不合理

某些教材把中国画、基础图案，甚至装饰画、版画等教学内容安排在简笔画教学之前进行，缺乏一定的合理性。

简笔画是运用简单的点、线、面去表现物象基本特征的一种绘画形式，它具有用笔简练、形象概括、作画快捷、实用性强等主要特点。根据简笔画的特点，简笔画可以成为学前教育专业美术课程中其他一些教学内容如基础图案、装饰画、中国画、版画、手工制作等的基础。对学前教育专业的学生来说，无论是学习基础图案还是中国画，对其绘画要求都不高，都是掌握较为简单的造型规律和绘画技能，学会准确把握和概括形体的能力。如，学习中国画，其实就是简笔画的另外一种表现形式；学习基础图案，它同简笔画一样，需要对形体的概括、夸张和变形，也是一些基本的造型方式。所以，学前教育专业美术课程中的简笔画教学，可以安排在其他一些美术教学内容的前面。当然，也可以将简笔画教学内容与其他美术教学内容穿插编排。

（二）简笔画教学内容少课时分配少

许多高职高专学前教育专业的美术教材，都不同程度地强调简笔画的重要性，而在简笔画教学内容的编写、编排等方面却没有突出其重要性，编写相对简单，没有把简笔画教学内容作为重点，大多数教材都是一个章节。同其他教学内容相比，简笔画教学所占的课时量，也只能说是平分秋色。

（三）误认为简笔画简单而加以轻视

简笔画是简洁而不简单。简笔画的形成需要对物象特征的一个提炼过程，把复杂的形体几何化，符号化，简洁化，不是一件容易的事，它必须在体现物象特征的基础上，用最少的笔画表现出来，而又为大众所识别、认同。这样一个提炼的过程如同写一首古诗。写诗讲究“炼字”“炼句”。“春风又绿江南岸”“僧敲月下门”，一个“绿”，一个“敲”，就是反复提炼得来的精髓。简笔画笔划的简化过程，也是要经过锤炼的，多一划，大一点，短一点，有时候都会有很大差别。

有人认为简笔画是随便画几下就会学会的。事实证明，其实不然。学好简笔画需要一个长期练习的过程。一个看似简单的几何形，要画准它却并不容易。如画一个不规则的椭圆，把它变成一个人物头部，上大下小，与上小下大，是两个截然不同的脸型，一个是甲字脸，一个是由字脸。达芬奇画鸡蛋的故事，就充分说明了画好一个简单的形状并不是一件容易的事。

事实上，相当一部分学前教育专业的学生，美术基础差，动手能力不强，要学会徒手表现一些形体的比例特征，需要一个反复练习的过程。用几何形和线条去高度概括一个复杂的形体，需要多观察，多分析，反复思考，而这个过程也是需要时间去锤炼的，不是一蹴而就的。所以，简笔画看似简单易学，但是真要画好一幅形象生动的简笔画是需要系统学习才能达到。

（四）训练方法单一，教学方式难以彰显学前教育专业特色

当前，学习简笔画常用的方法仍然是以临摹为主，默写与记忆训练相对较少，而写生练习几乎被忽略。要想让学生养成细心观察、认真分析、大胆想象的好习惯，能够逐步熟练运用基本形概括表现多种物象，单靠临摹是远远不够的。即便是对照实物图片进行描绘，都难以达到理想的训练效果。学前教育专业的学生要学好简笔画，必须通过综合训练，结合幼儿园的需求，把美术技能与教育技能相结合，突出学前教育专业的特色。

二、简笔画教学对策

（一）根据学前教育专业的特点，重新认识简笔画的内涵及实用价值

简笔画的起源可追溯到原始社会，人类的先祖们，在岩石、洞穴之上作画，陶器出现后，也在陶器上作画，例如西班牙的阿尔塔米拉洞窟岩画；我国马家窑文化的舞蹈人纹彩陶盆等。这些远古时期的绘画用笔简练造型惟妙惟肖，成为许多专家學者研究人类发展历史的对象。可以说它们是人类早期的简笔画。人类早期的象形文字，也类似于简笔画，近代的许多标志设计，也与简笔画有着十分密切关系，而卡通画正是简笔画的延伸。

学前教育专业的学生学习简笔画有着实际的意义，简笔画是幼儿园最流行最受欢迎一种绘画。学好简笔画有助于学生日后胜任幼儿园的教学和环境创设。让学生了解简笔画的实用价值，还可以利用学生见习的机会（每学年或每学期都会有见习安排），安排学生带着问题和任务去见习，充分了解幼儿园的美术活动和环境创设。把简笔画作为学前教育专业美术教学的基础课程。学生学好了简笔画，能为中国画、基础图案、装饰画以及手工制作等课程的学习打下良好的基础。简笔画还可以用在生活中的其他许多方面，如黑板报、宣传栏、报头、插图、花边装饰；文艺娱乐活动中的道具、卡片等；简笔画也可进行漫画创作。

（二）调整课程结构，增强知识的连贯性、互补性，扩大简笔画的教学内容

针对当前，学前教育专业的美术教材中简笔画教学内容少、章节安排不得当、没有突出简笔画的重要性等问题，教师可通过灵活调整课程结构来解决。

现阶段学前教育专业的简笔画教学，基本上是“一次过”。简笔画教学应该有一个系统完整成熟的过程，如同美术教育专业的学生学习素描一样，先画几何体，然后学画静物、人物头像，再到人物全身这样一个分阶段学习的过程。系统学习简笔画，可以分为三个阶段进行。第一阶段（第一个学期），对学生进行几何形和符号造型的简笔画基础训练，这个阶段以临摹为主，默写、写生为辅，主要训练学生的动手能力，平衡眼、脑、手的协调性，初步掌握简笔画的归纳和概括的表现手法。第二阶段（第二个学期），进行以写生为主的综合训练，以临摹与默写为辅，运用概括、省略、夸张和变形等手法，对物象进行写生，提高学生的观察能力，审美能力，逐步熟练运用基本形和线条概括描绘多种物象。第三阶段（第三个学期），学习简笔画的创编方法，利用写生、临摹的素材，根据题目要求，选择物象进行创编，学会轻松运用简笔画进行创作，逐步具备利用简笔画进行幼儿园教学活动和环境创设的能力。

简笔画教学的分阶段训练，能让简笔画教学内容与其他美术教学内容穿插进行，在这种穿插过程中，促使美术知识与技能相互渗透、相互补充。如，学习简笔画的几何形和线造型的方法后，学习素描的几何形体练习；学习素描的透视原理后，进行简笔画的写生练习；学习色彩基础后，再进行简笔画的色彩创编。要注意的是，简笔画教学内容与其他美术教学内容穿插进行，始终要遵循循序渐进的原则，从易到难，从简到繁，有目的、有计划地进行。分阶段进行简笔画教学，不但可以扩大简笔画的教学内容，还可以让学生有一个吸收和消化的过程，使他们有更多的时间去练习、体会和感悟，真正做到心脑一致，得心应手。同时也体现出简笔画在学前教育专业美术领域中的重要地位。因此，在实际教学中，教师灵活调整课程结构，增强美术知识的连贯性，有助于学生对美术理论的理解和美术技能的提高，从而提到教学质量。

（三）多种训练方法相结合，发展学生的创新能力

学习简笔画，常用的方法就是临摹，临摹可以让学生在最短的时间掌握简笔画的表现方法，但这种“依样画葫芦”的方法，常常会变成一种形式，消减学生的主观能动性。过多的临摹，往往阻碍学生创新能力的发展。

学前教育专业的美术教学，应有别于其他美术专业。简笔画的教学方法，可根据幼儿园需求，结合幼儿园的教育教学活动开展，促使学前教育专业的学生早日走上专业化。美国学者曾经做过这方面的实验，同样是对于小鸡的表现，学过简笔画后，孩子就只能用几个规范的几何形“画”小鸡，而以前，他们却能用多种方法来表现，即便是充满稚气，却体现了创造的活力。如果我们今天让学前教育专业的学生去只单纯地临摹简笔画，那么在不久的将来，他们也许会用同样的方法去指导幼儿绘画，到那时就真的是“简笔画扼杀孩子的艺术天赋”了。因此，在简笔画的临摹训练中，我们可以采用临摹与默写相结合，临摹与记忆画相结合，临摹与写生相结合的方法。在幼儿园的美术教学中，经常会有“画出你喜欢的小花”“爸爸妈妈和我”，类似这样的记忆、默写绘画题。作为学前教育专业的学生，也很有必要进行这一方面的练习。

（四）加强写生练习，提高学生的观察力，体验自然环境美

天地有大美，万物为我师。中国画讲究“师法自然”。写生练习，历来是美术教学的重要方法之一，它是学习简笔画最基础最根本的方法。然而，近年来，对简笔画的教学忽视了写生。自然是人类最好的老师，写生不但可以练习技能，还能陶冶情操，调节学习生活压力。简笔画的写生练习主要是培养学生的观察、简化、概括的能力，用所学的美术知识去发现美欣赏美和表现美。学前教育专业的简笔画写生，应在临摹的基础上进行，它与其他美术专业的写生有所不同，在写生过程中要寻找最佳视觉面，使用简单的线条或几何形，舍弃形象中许多无关紧要的细节，勾勒出物象的主要特征，把物象平面化，并同时运用夸张变形等手法来表现。写生可分为室内写生和室外写生。对学前教育专业的学生而言，室外写生不一定要长途跋涉，校园里，学校就近的郊野、公园、动物园、植物园，都是值得观摩学习、写生的好地方。写生活动的具体操作需要结合授课的时间灵活安排。

近年来，越来越多的学生依赖电脑和手机，很少走进自然，融入自然，体验不到草长莺飞、花开花落、云卷云舒的自然环境。开展室外写生活动，让学生吸吸泥土花草的芬芳，听听莲动竹动的声音，感悟生命的神奇，从而使他们更加热爱自然、热爱环境、热爱生活。把简笔画作为学前教育专业美术教学的重点，写生练习是非常必要的，它不但可以提高学生的观察力和绘画技能，对陶冶学生情操等方面有着积极的作用。

（五）开展游戏练习，增强学生的美术兴趣，提高专业能力

“好奇是知识的萌芽”，“兴趣是最好的老师”，因此，在教学中激发学生的求知欲和好奇心对调动其学习的积极性和主动性极为重要。《幼儿园教师专业标准（试行）》第十条“游戏活动的支持与引导”指出：提供符合幼儿兴趣需要、年龄特点和发展目标的游戏条件；充分利用与合理设计游戏活动空间，提供丰富适宜的游戏材料，支持、引发和促进幼儿游戏；鼓励幼儿自主选择游戏内容、伙伴和材料，支持幼儿主动地、创造性地开展游戏，充分体验游戏的快乐和满足。“幼儿美术的教学内容和表现形式要有趣味性，教学方式和方法要注意游戏性。”这是对幼儿美术教学的要求。由此，把“趣味性”和“游戏性”运用于学前教育简笔画教学中有助于学生专业能力的发展。如，利用简笔画一形多物和一物多形的特点，可以进行以教师为主导的“猜猜我画谁”游戏活动，教师先画出一个基本型，让学生猜猜即将画什么？这时学生会猜出很多个答案，教师添加一笔后，再让学生猜猜我画谁？如此类推，最后得出一个可能让部分学生意想不到的物象。这样一个过程，大多数学生都会积极参与，能充分发挥学生的想象力。又如，猜谜语。把某个物象的特征，编成谜语，学生猜出来后，根据特征画出形象。这一过程，可以锻炼学生的思维能力和动手能力。再如，集体合作做游戏（分组进行）。让学生共同完成某一个物体或某一个主题画面，如第一个学生画第一笔或第一个物体，第二个学生接着画第二笔或第二个物体，如此类推，最后画成一个完整的物体或一幅完整的画面。这个过程可以加强学生之间的交流与合作，提高团队的凝聚力。这些游戏活动，可以是前置性的，即对学生今后阶段的学习起引导、启迪作用；可以是过程性的，即对学生当前学习中普遍需要解决的问题难题通过游戏得到解决；也可以是后置性的，即对学生一个时期的学习内容进行综合、归类。通过游戏活动，使学生的眼、脑、手得到综合训练，学生在一种平等、自由、轻松的情境中，不知不觉地掌握简笔画的特点和规律。

三、结束语

兵无常势，水无常形。美术是一门艺术，美术教学同样也是一门艺术。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：艺术活动是一种情感和创造性活动。幼儿在艺术活动过程中应有愉悦感和个性化的表现。教师要理解并积极鼓励幼儿与众不同的表现方式，注意不要把艺术教育变成机械的技能训练。学前教育专业的简笔画教学，应该也是灵活多样的。好的教学方法能潜移默化地引导学生不知不觉地达到成功的彼岸。

当然，要想把简笔画作为学前教育专业美术课程的基础和重点，需要美术教育界的同仁共同来探讨，与时俱进，不断改进和完善课程结构，探索更有利于学前教育专业美术教学的新思路和新方法。

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【作者简介】谢 恩（1970— ），男，湖南洞口人，湛江幼儿师范专科学校美术高级讲师。

（责编 刘健华）