面向地方电厂的热动专业岗证课程开发实践

黎宾　林书婷

【摘 要】本文分析地方电厂热动类相关岗位的类型、员工素质要求、员工学习培训需求特征，以汽轮机课程开发应用为例，探讨面向地方电厂基于混合式教学的热动专业岗证课程开发与实践。

【关键词】地方电厂 热动专业 岗证课程 混合式教学

【中图分类号】G 【文献标识码】A

【文章编号】0450-9889（2017）03C-0161-02

教育部《关于推进高等职业教育改革创新引领职业教育科学发展的若干意见》明确要求，高职院校要努力成为当地继续教育和文化传播的中心，搭建多样化学习平台，开放教育资源，开展高技能和新技术培训，普及科学文化知识，参与社区教育，服务老年学习，在构建国家终身教育体系和建设学习型社会中发挥积极作用。因此，开发满足行业企业需求的课程教学资源，提升专业社会服务能力成为高职教育教学改革的重要方向。

一、地方电厂热动类相关岗位类型

2012年起，广西提出加快发展支柱产业和战略性新兴产业，培育打造“14+10”产业体系，重点发展电力、有色冶金、钢铁、制糖、林浆纸、水泥建材等地方特色优势产业，产业的发展带来了相关岗位极大的人力资源需求。根据生产工艺流程和国家节能环保政策要求，上述行业企业一般配置了清洁燃烧、生物质利用、余热利用、余压利用等能源利用方式的热力发电厂，通过循环流化床锅炉、汽轮机、发电机等设备装置进行发电，为企业提供电能及热能产品。根据调研收集及整理资料表明，这些发电厂主要设置有锅炉运行值班、汽轮机运行值班、热机检修维护、热工仪表及自动控制装置检修、脱硫运行值班、电气运行值班等生产操作岗位，以确保企业生产安全稳定运行。这些岗位的共同特点是：操作对象复杂、操作步骤繁杂、操作安全等级高，对从业人员的规范操作、安全意识等职业素质提出很高要求，因此有严格的从业资格标准和任职资格要求。

二、地方电厂热动类相关岗位的上岗要求

发电厂对热动类岗位人员上岗的知识技能要求，简而言之就是“三熟三能”。即熟悉本岗位范围内各设备、系统连接情况和主要设备基本原理；熟悉本岗位范围内的相关设备装置操作及事故处理；熟悉本岗位的安全、操作规程；能正确地对本岗位范围内的设备及系统进行操作和运行状态分析、关联分析；能及时发现本岗位范围内设备及系统的故障并进行排除；能掌握本岗位范围内维护维修技能及相关仪表工具的使用。而要达到“三熟三能”，岗位从业人员需要经过相关专业学习，并需接受对应岗位技术技能培训，方能达到岗位要求。一个典型运行值班员岗位学习培训内容包括：（1）专业理论学习培训。主要包括电厂各主要设备结构、工作原理及规范，各热力系统连接及工作流程，主要设备和系统的参数测量、控制保护逻辑等。（2）运行操作学习培训。包括主、辅机系统常规运行、试验、设备保养及事故处理，安全规程培训，有关机组及设备的事故分析及反事故技术措施等。

三、电厂员工的学习培训需求特征

目前电厂的新员工一般是来自相关院校的毕业生，有比较系统的专业理论知识，但是操作技能和操作经验需要学习提高，而已经从事岗位工作一定年限的职工，操作技能较强，但是由于多种原因其理论知识较为薄弱，需要专业化理论系统培训。传统的集中合班学习培训方式使员工的个性化学习需求得不到满足。另外，鉴于电力企业生产连续性的特点，员工长时间集中脱产学习也存在较大困难，传统的集中学习方式使得工学矛盾十分突出。再有，传统的学习培训教法单一，内容枯燥，教学过程的互动性不强，造成学习者学习积极性不足。综上，电厂员工的学习需求的特征是：随需、随时、乐学。

四、面向地方电厂的热动专业岗证课程开发实践

为更好地为地方经济发展服务，为行业企业培养和输送满足企业需要的技能人才，并为企业开展精准培训服务，广西电力职业技术学院建立了电力企业员工技能和素质培训需求调研机制。根据企业人力资源特点，依据相关职业岗位任职资格要求，结合职业教育教学规律，挖掘电力企业生产一线员工工作所需的知识技能点，开发出满足广西优势特色产业发展需要的循环流化床锅炉、汽轮机、热工仪表及自动控制等岗证课程和课程教学资源，取得良好的应用效果。

（一）岗证课程的开发

1.确定“职业化、开放性、混合式”的课程建设理念。基于广西电力职业技术学院教学教育改革成果，借鉴现代教育理论的MOOC及翻转课堂、混合教学改革理念，运用信息化技术，创新实施现代职业教育课程模式，实现培养适岗技能人才的目标。

2.充分调研，提炼企业典型岗证技能清单。选择典型企业及岗位，分析并归纳目标岗位的通用技能、专用技能、素质要求和经验，提炼专业主要岗位的知识技能清单，根据岗位技能形成的职业环境需求和实际的成长规律，进一步进行筛选、合并与归类，明晰人才培养规格和教学要求。

3.“四个对接”设计课程内容。根据热动类岗位实际工作流程、热动类岗位典型培训项目、热动类岗位职业资格考证项目等整理归纳知识技能清单，按教育规律和职业成长规律排序，设计课程体系和教学内容，保证课程与“职业标准、生产过程、职业资格证书、终身学习”的四个对接。

4.“四个统一”实施教学。应用中国电力企业联合会认证的“电力行业仿真培训基地”——“校中厂”实施仿真教学，通过营造真实工作岗位和职业环境，实现职业岗位与教学场景统一；按职业资格标准重新设计课程内容，实现课程教学与考证统一；通过柳州发电有限责任公司等“厂中校”，“虚实结合，工学交替”，实现“教学过程与生产过程”“理论教学与实践教学”统一；课程融合职业态度、思政、就业指导等，实现课程教学过程与职业道德教育统一。

（二）岗证课程的建设案例

以汽轮机课程开发应用为例。汽轮机是发电厂三大主机之一，汽轮机的任务是将蒸汽的热能转换成机械能输出带动发电机转动发电，因此其在电力生产过程中的地位舉足轻重，汽轮机运行值班员是发电厂中非常重要的一个岗位。在热动专业中，汽轮机是最重要的专业核心课之一，学生对课程的知识和技能的掌握程度将直接决定将来职业岗位实际工作能力。

1.制定课程标准。通过深入各类型发电企业对设备巡检员、汽轮机运行值班员和集控值班员等与汽轮机工作相关的岗位开展调研，召开工作分析会、调查收集毕业生反馈等方式，对汽轮机岗位的职业能力、知识技能及素质需求以及职业成长等进行分析，整理、归纳、序化教学内容和教学要求，以“汽轮机运行值班员工作任务”为载体设计教学活动和教学条件，确定课程标准。

2.开发基于混合式教学模式的网络课程资源。开发的网络课程资源可分为课标类资源、教学类资源、生成类资源。课标类资源包括课程整体设计和单元设计、课程大纲、教学安排计划等方面的信息，让学习者了解课程地位作用、课程目标要求、课程内容架构等。教学类资源是课程资源设计与开发的重点。根据岗证课程的“理实一体”“碎片化”建设思路，结合职业资格标准对高技能人才的要求，以知识点技能点为单元，“系列化”“微型化”开发学习课件。例如汽轮机网络课程资源设计中，把课程分为5个项目：“汽轮机运行值班员职业情景建立”“火电机组公用系统运行维护”“汽轮机辅助系统运行维护”“汽轮机启动及运行调整”“汽轮机停机及典型故障分析处理”等。在各项目教学类资源的呈现上，主要有多媒体课件、微课、仿真操作录像以及拓展内容等。多媒体课件是按课程整体设计方案把每一个任务用PPT呈现出来，用于学习者的课前预习以及教师课中讲解。微课是针对课程中的重难点内容而制作的生动有趣的短视频学习资源，供学习者自主学习，帮助其突破课程重难点内容。仿真操作录像主要包括教师的示范操作和学生的典型错误操作，用于学习者进行学习示例和总结反思。拓展内容则包含了与汽轮机相关的实际生产视频、图片、案例和技术资料等。生成类资源是在教学实施过程中动态生成的，体现了教学过程互动以及学习者自主学习、反思的过程，主要包括网上问答、意见及反馈、提交作业及批改和课程网上社区讨论等。

3.混合式教学实施。课程教学过程可以分成三个阶段。课前阶段主要采用线上模式。学习者根据教学要求利用在线课程进行自主学习，提前熟悉学习任务和内容，完成教师布置的课前任务。课堂教学阶段采用任务驱动式教学。教学围绕岗位工作任务这一主线，实施“布置任务”“任务分析与教师示范”“任务实施与小组协作”“汇报与反馈总结”等主要的教学活动和环节。课后阶段，学习者可以根据自身的学习情况通过在线课程平台进行自主在线复习、在线预习和学习提升，完成本次任务作业、进行拓展内容学习或者巩固学习前面学习内容。同时，师生、生生共同对相关学习内容进行在线交流与讨论。

课程设计了线上和线下融合、过程性评价和终结性评价相结合的多元化评价体系。课程通过子任务在线测试、网上作业提交与批改、即时的网上辅导和反馈、网上社区发言讨论互动等过程性评价，促进学习者的自主学习、过程性学习和体验式学习。课程成绩由过程性评价和终结性评价综合评定。

五、课程创新与特色

第一，岗证课程依照广西优势特色产业相关企业岗位量身打造，校企合作开发，梳理了相关工种的典型工作任务，形成了与岗位对接的各类知识技能点培养目标和要求、考核标准等标准化课程体系。课程既可用于学院的热动类人才培养，也可对相关企业员工进行岗位培训。广西电力职业技术学院开发的锅炉、汽轮机、热工仪表及自动控制等岗证课程，除了用于本校学生的核心职业能力培养外，还广泛应用在企业员工培训和继续教育。先后应用于柳钢集团、广西信发铝电公司、广西田东电厂等企业员工培训，企业反响良好。

第二，岗证课程基于混合式课程理念开发了全套网上课程学习方案和资源，支持在线自主学习，有效解决企业员工的工学矛盾。岗证课程的在线课程资源在广西高等教育教学软件大赛获得一等奖2项，二等奖3项。

第三，采用混合式教学模式。教学过程中把课堂分别放在仿真实训室、企业车间、网络平台，提高了教学的针对性、实践性和实效性，创新了学习载体，借助现代网络工具实现学习者的移动学习、远程学习。立足需求，个性定制学习培训内容，充分调动了学习者的学习主动性、积极性和创造性。

【参考文献】

[1]刘斌.基于在线课程的混合式教学设计与实践探索[J].中国教育信息化，2016（11）

[2]梁九义.论混合学习对我国远程教育教学模式改革的影响[J].中国远程教育，2012（5）

【基金项目】广西高校优秀中青年骨干教师培养工程项目（桂教人[2013]16号）；广西高校科技创新能力提升工程建设项目“广西电力行业服务平台”

【作者简介】黎 宾（1972— ），男，廣西南宁人，硕士，广西电力职业技术学院副教授，研究方向：高职教育、发电技术。

（责编 卢 雯）