让预设与生成助力课堂教学

王永

一、科学预设

预设指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排；预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计展开；预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展。

第一，科学的预设来自对文本的深透理解，教师可以参考各种相关教学资料，但是要能跳出资料的圈子，有自己的理解。我更主张教师备课时什么资料也不看，自己先认真地读三遍，勾画圈点出自己理解的重难点，这样才容易明白阅读的障碍所在，然后尽可能地多查阅资料。另外，还要了解文学界的新动态，收集丰富的文章解读材料和视野开阔的分析评论，这样才能更深透地理解文本，避免由于教师对文本的误读导致教学目标设置的偏差，甚至对学生产生表面化、片面化和概念化的误导，或者脱离文本去拓展等。

第二，科学的预设来自对学生的深入了解，教师要尽可能全面地对学生的实际情况做出分析。我们倡导的是为学生学习而设计教学，因此结合文本对学情进行分析是预设的首要依据。多设想一下，多从学生角度考虑问题，体验一下学生的心理、学识水平等，了解学生的心理需要、情感需要、知识需要，哪些是学生已知的？哪些需要补充？哪里需要引導？这节课想让学生学到什么？这样才可能预设出有利于学生学习的方案。

二、艺术生成

生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案；表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。

首先，艺术的生成来自对学生的关爱和教学过程的真情投入，尊重才会产生精彩的生成，其次，要实现艺术生成还应该捕捉课堂教学中的生成点。

1.在学生的需求中“生成”

教师的“教”从根本上说是为学生的“学”服务的，课堂教学必须密切关注学生的学习需求，也就是说要“以学定教”“顺学而导”。课堂上要让学生的学习需求得到反映，必须重视学生的质疑问难，在学生的质疑中捕捉生成点。

2.在对文本的多元解读中“生成”

在课堂教学中，我们倡导对文本进行多元阅读，在阅读过程中大胆说出自己的见解，并让学生的不同见解碰撞出思想的火花，在反复碰撞中形成自己的价值观、人生观，形成健全的人格。

3.在适度拓展中“生成”

课程应当开放和充满活力，这就要求我们拓宽学习和运用的领域，注重跨学科的学习，使学生在不同内容和不同方法的相互交叉、渗透和整合中开阔视野，提高语文素养。？筻

（摘自《语文教学之友》2017年第2期）