新课改下的说课比赛技巧研究

张莹婷

【摘 要】我国基础教育课程改革要全面推进素质教育，改变教学过程过于注重知识传授的倾向，改变课程结构过于强调科目多和缺乏整合的现状，改变教学方法过于强调死机硬背、机械训练的现状。本文从说教材、说学情、说教法、说学法、说教学过程、说教学过程、说教学反思六方面来详细阐述说课内容。

【关键词】新课改；说课技巧；说课注意问题

通常我们理解的课程改革就是改变教材的使用，这是不正确的。根据教育部基础教育课程改革纲要，新课改当中对改变中等职业学校教育教学改革将起到很好的推动作用。

一、新课改对中职学校的影响

（一）课程目标方面

改变过于注重知识的传授，强调知识运用与技能、能力技能体现、情感态度三方面的目标达成。对于我教授的中职学生来说能力和情感要求更为迫切。例如《消费心理学》要强调学生能够察言观色，通过对方的举止能够及时反应应该做什么或者说什么了。

（二）课程内容方面

关注学生的兴趣与经验，学习必备的知识与技能，掌握实际运用能力，提高学生情操。

（三）课程教育方式方面

新课改更好的实现让学生主动学习，拓展了学生的思维模式，使得学生发现知识的乐趣。针对新课改要求的出现，对于教师说课要求也不断提高，怎么样能够让教师更好的展现自己，如何驾驭课堂、如何让学生动起来、如何真正的达到教学目标等可以通过说课展现出来。

二、教师针对新课改要求参加教学比赛时应注意的问题

说课是要求教师以语言作为主要工具，阐述自己对某一教学内容的理解、教学方案的设计以及开展教学的效果预测与反思的一种教学研究方式。这种教学研究的方式，能有效地促进教师深入钻研课程目标与教材，灵活的运用教学思维模式进行教学设计以及及时的教学反思。如何才能让说课说的全面、说的具体、说的精彩，教师就要注意以下问题：

（一）教师仪容仪表

所教授专业不一样，教师所展现的风格也大不相同，这是说课比赛当中仪容仪表方面能够很好得分的一个方面。另外教师在说课过程当中要大方自然，不要只会站在一个地方，不敢走动，但也不要走动太多。人人都喜欢美好的事物，我们作为教师更不能马虎自己的仪态。

（二）把握好说课的六要素

这几个要素的结构安排可以改变原有的固定模式化，让结构更加的合理、灵活。在用詞上可以更丰富，比如在罗列这几个方面的时候不一定要用个“说”，可以换成“聊聊学情”、“翻翻教材”、“回忆教学”等新颖的词语。

1、说教材内容

对于教材的选用上要说出它的优势，而且要具体到哪一章、哪一节上，切记泛泛而谈。说清本节课的教学内容的主要特点，它在整个教材中的位置，作用和前后联系并说出教者是如何根据大纲和教材内容的要求确定本节课的教学目的、目标、重点、难点和关键的。

2、说学情内容

学情分析要结合这节的内容来分析学生，对于这节课可以发挥学生的哪些特长，从而这节课可以顺利开展。

3、说教材目的

在知识目标设计实施时可以采用动词+名词的表达形式，尽量不要写了解……、掌握……、培养……。设立时要以学生为主来设定，例如：填写……，表达……，可做到……。将能力目标与情感目标运用得当。

4、说教法、学法

教法和学法可以分别叙述、可以合在一起说明、可以穿插在教学过程中说。教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”，在确定教学目的要求后，选择适当的教学方法很重要。一堂课程不易采用多种方法，两三种方法便能够在课程中得到全面运用。学法主要说明学生要“怎样学”和“为什么这样学”，要讲清老师是如何激发学生学习兴趣、调动思维、强化学生自主能动性，还要讲出老师是怎样根据学生的年龄、心理和所在年级的实际情况运用了哪些学习规律指导学生进行学习的。

5、说教学过程

说教学过程的各阶段，一般要说出教什么，接下来说怎样教。这要从选择采用什么教学方法来突破教学的重难点，如何安排教学过程的各个环节，如何引导学生学习，如何使学生从中获得知识以及为什么采用这些教学方法等这几方面说。

6、说教学反思

教学反思的内容注意要优势大于缺点，这样我们所教授的课程才能达到教学目标要求。而且在不同课程反思时候都会有不同覆盖面，可以是在教学中突然发现哪些内容的讲解可以换种方式，或者课程结束后看看学生的课堂反应下次应当怎么样改进等。

（三）辅助说课设备或展示方式

说课时展示的PPT可以更加的多元化。这次比赛看到了全国各个地方不同类型的课件展示，并没有单一的就是幻灯片，还可以运用FLASH或者是采用更能够身临其境的3D动画，这样的展现不仅让评委直观了解参赛者所要表现的内容，也可以提升教师的综合能力水平。

（四）说课应注意的问题

第一：要在个人钻研教材的基础上，写成说课稿。说课稿不易过长，时间应控制在10—20分钟之内。

第二：说课与授课区分好

说课是教案的深化，扩展与完善。在说课时只需突出的表现在教法设计上，而不要讲的过细，面面俱到。另外，说课应是上课的预演，而不是课后总结，所以语言应注意准确性，如“我在教学中采取了什么样的教学方法”和“准备采取的方法”在语意上是不同的，不能混淆。另外，说课稿与教案有一定的联系，但又有明显的区别，不应混为一谈。

第三：说课的理论依据，要随说课的步骤提出，使教学案例与教理有机结合。理论阐述但并无具体内容，如：“依据教学大纲、学生实际、教材内容，确定的本节课的教学目标分别……”，具体的依据是什么，为什么设定这样的目标却没有说。

（五）比赛的评分

对于这类型的说课比赛，不论从比赛硬性要求，还是评委主客观评价上来看，都是要求比赛教师“会说”的这一基本功底，比赛比的是现场说课的表现。从评分比例上来看信息化教学设计只占有20%，70%考察的是教师现场说课能力，剩余10%才是说课课件。由此可以看出注重的是教师的教学功底。

总之，作为年轻教师，我们在教授学生时就要充分展现我们自己的现有的优势——我们和学生之间的代沟较小，能够更好的和他们进行沟通，这在教学过程中可以更好的得以运用到各个方面。

【参考文献】

[1] 《新课程标准与课堂教学实践》王义秀、臧传军 北京师范大学出版社2010.7

[2] 《新课程改革的理念与创新》靳玉乐 人民教育出版社2003年

[3] 《新课程学习方式的变革》任长松 人民教育出版社2003年

[4] 《说课的技巧与艺术》赵成喜 2010年