创新管理战略增效

摘 要：课改以来，A锐潜能教育持续创业，整合创新，挂图作战。率先公开课，感受上课的环境，加强文化建设，踏实办优质教育。A锐潜能教育积极融入新理念、新文化，围绕“管”“教”“研”“学”四个字，思维改、模式变。以制度建设为核心，以教师发展性评价为抓手，不断创新管理内涵，培养全面性，建构教育理想追求，又切合教育发展现状的学校管理制度。制度体系涉及日常岗位职责、职能部门管理细则、教育教学常规、教育科研机制，能够有效促进教师专业主动发展，扎实推进素质教育，建设有特色的学校文化和学校品牌。

关键词：教育创新 特色增效

一、创新管理制度，增强管理活力

A锐潜能教育以重建学校文化的思路，制定了转型时期的学校发展目标和各项管理细则，制定了《A锐潜能教育发展白皮书》、《A锐潜能教育质量管理手册》等管理体制，并在教代会上审议通过，用办学理念和教育理念来支撑学校持久发展，提升学校的文化品味、构建全员性的教师研修制度。广大教育工作者自我反思、同伴互助和专业引领等三种促进教师专业成长，以校本研修促进教师行动研究制度。施行“1112”独有特色。

每学期初，学校召开专题会议，统筹安排研修活动，列入学校教学周历。具体活动由教务处、教研室组织实施，每项活动提前一周做好准备工作，确保研修质量；每项活动后由教研室做专题总结，收集整理相关资料，为进一步完善研修活动提供依据。

（一）健全发展性的教师培训管理

学校给每位教师建立专业成长档案，每位教师制定个人学习计划，通过教师述职报告、展示专业成长档案、教师评价综合评价表等过程性记录评价教师；通过函授、研讨、、讲座等方式，鼓励教师学历进修、继续教育、提高教师专业素养；制定鼓励性内部管理制度和实施细则，从人力、物力、财力诸方面帮助教师走向成功。

（二）制定层级性的名师工程

为充分发挥不同级别的骨干教师、学科带头人在教书育人、教育科研、培养青年教师和教育管理方面的示范作用，学校制定了《A锐潜能教育“名师工程”实施方案》，推行“A锐潜能教育名师制”、“A锐潜能教育骨干教师制”、“A锐潜能教育优秀青年教师制”。参与评定的教师具有政治素养、教育理想、协作精神、成绩突出。学校根据学历、职称、年度考核、普通话等级测试和计算机等级考试情况、上公开课和讲座情况、班主任、任职情况、教学评价、同行评价、学科带头人和骨干教师的级别、获得综合表彰情况、参加课题研究情况、科研论文获奖和发表情况制定相应的层级条件，每年每项评出若干名，赋予他们一定的职责，给予一定物质奖励，以此鼓励不同水平的教师快速成长，带动教师群体的专业发展。

二、挖掘研究内涵，增强研究实效

高素质的教师队伍是支撑学校发展的根本保证，是学校有质量、有魅力、有生机的主要表现。学校以校本教研制度建设为核心，积极搭建教师学习、实践、研究平台，精心策划各种有效载体，推进教师的专业成长。

（一）为教师有效学习创设机会

教师读有价值的书，有助于理解教材和开发课程，生成智慧，使教学富有生命活力。学校想方设法创造多元的学习渠道，为全体教师订阅必读的教育刊物，提供教育论著；有计划地向教师推荐学习文章；邀请专家学者作专题报告；自編培训资料，举办教育技术培训；及时展示教师教学研究成果，汇编教师论文集，使教师间优秀的教育资源得到共享。

（二）为教师有效教学创造机会

加强教学常规管理，完善奖励，激励管理机制，做好每周一次的集体备课，做好新老结对工作，做好期中、期末两次师生座谈会和各项评价，由下年段行政、教务处、年段长共同组织，邀请每个班级学习水平不同的学生若干名，填写课堂教学评价表，教师评价表，为教学管理提供依据；抓好日常化学课听课研讨，确保每学年每位教师上一堂研讨课，学科研讨活动由集体备课、集体听课、集体研讨三个环节组成，积极引导教师以研究的视角进行教育教学工作，促进教师主动拓展自我发展空间。

1.学科教研组组长、年级组组长带头开设研讨课，开放周前，组织教研组、备课组长就研讨课进行充分的集体备课；开展“同上一堂课”等专题研讨活动，注重研究教学方法；邀请学生家长到班级听课评课，与科任教师直接交流探讨。

2.每位教师至少要听5节课，教师可以跨学科听课，并做好课堂教学的自我评价和同伴互评。开放周后，学校举行教学设计、教学反思、专题研讨等评比活动，深化同质异质的教学研究。

三、为教师有效研究创设机会

学校逐步构建了各级课题网络，专门成立各级课题研究小组，每一个学期初进行科研课题任务分解，让每一位教师，在学校科研课题总框架下确定的一个子课题重点研究。积极引导教师把日常的教学行为与自身的专业成长结合起来，与课题研究结合起来，与积极投身课程改革结合起来，在研究交流中发展自己。积极促进集体备课研究重心的下移。集体备课围绕“备课—上课—评课—跟进”四大环节展开过程性研究，重点从纯粹备课转向教学研究，研究如何落实以生为本，如何弃旧扬新，怎样大胆创新，怎样创设情景，怎样有效生成。通过听课引导教师关注教学细节。积极运用主题式的听评课，所有教师在研究同一主题时，不同学科研究不同主题，使教研活动既针对性，又有深度。引导教师通过课堂教学观察，关注在互动、合作、讨论、质疑、体验中。教师的讲授如何适时恰当运用，教师如何言传身教感染学生，等待学生回答问题的时间如何把握，课堂上教师能不能准确判断有价值的信息并及时做出教学调整等等。引导教师发现不足，查找不足，在反思中自我完善。

（一）积极探索促进教师合作研究的新机制

研讨活动以课例为载体，以听课、评课、教研为主线，第2节听研讨课，第3、4节课按说课、反思、评课、交流研讨的程序进行专题研讨，学科研讨活动完成后，研讨课教案、研讨记录、签到记录交教务处备案，保障了片区各学科听课、评课研讨质量，起到互相促进的实效。

（二）我校利用网络教研和结对帮扶发挥龙头校的示范作用。教研片以我校网页为载体，以学科分组为单位，初步构建了网络教研平台，教研片的教师可以直接在线学习、交流互动。我校还与兄弟学校进行了结对帮扶活动，在学校管理、日常教学、后勤生管等方面进行了有益的探索，优势互补，资源共享，共谋发展。

总之，我校积极创新学校管理的制度和机制，引导教师在反思中、在互助中、在研究中、在创新中成长，使教师培训、进修、交流、研讨制度化规范化，引导优秀教师成为骨干、名师，帮助青年教师制定成长计划。在促进教师专业快速发展的探索中，我校从学习、反思、研究、机制四方面规范学校研究文化的支持体系，这些实践使教师在专业发展中不断获得新的进步。

参考文献

[1]邱锐.《高职院校办学特色特色的思考》〔J〕.《城市建设理论研究》2012，（3）.

[2]邱锐《V型经济增长下民营经济的展望》〔J〕.《北方经贸》2013，（12）.

作者简介

邱锐，硕士研究生，毕业于西南财经大学，双师型教师，中国智慧工程研究会会员，西南财经大学MAE联合会副会长，主要从事经济类、企业管理类、旅游课程等讲授及公务员考试面授。