观察与评价案例：数数找家（中班）

李月琪

背景信息：

“数数找家”的活动材料由1张画有25个空格的操作底板和25块方板组成（如图1）。操作底板的横排以数量（1～5）为维度，纵列以车子种类（5种车子由上到下分别为三轮车、小推车、滑板车、小汽车、拖拉机）为维度。幼儿根据操作底板上车子的种类、数量两个维度来确定摆放方板的位置，将25块方板全部正确放入操作底板的25个空格内即为完成。完成后幼儿需要自主检查，发现问题及时调整，检查完后取空白记录纸进行记录。

音音曾经玩过等积异形板（有五种不同形状，每种形状的数量为1～6块不等，如图2），已能按形状对等积异形板进行分类，并按照分类结果点数各个形状的等积异形板，点数完后还能在半开放式记录纸上记录。音音还玩过数物对应板（包括操作板、上有1～7个圆点的积木、带有1～7数字的积木、由低到高的7根木柱、各种颜色的圆环若干，如图3），能熟练地完成1～7的圆点积木与数字积木的对应排序，根据木柱的长短从左至右依次排序，插入操作板中，并在木柱上插上与数量对应的圆环。音音也玩过“找朋友”的游戏（材料包括4种颜色、4种形状的纽扣各2个，如图4），能完成相同图形纽扣的配对，并按照颜色和形状两个维度有规律地排放纽扣。因此，在已有分类和数数的基础上，玩“数数找家”的游戏是适合音音的发展水平的。

活動记录：

教师：“音音，你想选择什么材料呢？”

音音：“我想选择‘数数找家。”

教师：（取出画有5辆小推车的那块小方板）“你是怎么为车子找到家的？”

音音：“先看看它住几单元，这里有5辆车子，所以住五单元，它是黄色车子，所以住这一层楼（用手指）。”

教师：“你觉得这个材料对你来说难不难呢？”

音音：“我觉得挺简单的，我会玩得很好。”

音音在桌子前面坐下，从数量1的方板开始摆放，每取一次方板都站起身在操作盒中快速翻找，神情专注。她先取出“1辆滑板车”方板，将它放至第1列第3行，又将“1辆拖拉机”方板放至第1列第5行。接下来，她从盒子中取出“4辆小汽车”方板，看了一眼，又将它放回操作盒内，继续在盒内翻找，最终取出“1辆小汽车”方板，将它放至第1列第4行。接着，音音从盒内翻找出“1辆小推车”方板，将它放至第1列第2行。此后，音音不再按照数量取方板，而是随机从盒中抓取方板，取出一块后先目测方板上的车子数量确定单元，再按照车子种类摆放至操作底板相应的那层上。在取“4辆小汽车”方板时，音音先将方板放至“3辆小推车”的位置上，随后立刻将方板向下拉，放入第4列第4行。而后，她继续通过目测快速地摆放方板。

音音取出“5辆小汽车”方板，将它放至拖拉机那一层的最后一格，随后立即将“小汽车”方板上移至第5列第4行，接着将“2辆拖拉机”方板放入第2列第5行。音音将“5辆拖拉机”方板放至“3辆拖拉机”的位置后，两手各抓取一块方板，右手拿着“5辆滑板车”方板先在第1行比对了一下，然后将它放入第5列第3行，右手则将“4辆拖拉机”方板直接放入第5行中唯一的空格。最后，她看到操作底板上第1行还有一个空格，就快速起身将材料盒中最后一块方板放入空格处。

教师：“你完成了吗？”（音音点点头。）

教师：“那你接下来要做什么呢？”

音音：“检查。”

音音用目测的方式开始检查，很快发现“4辆拖拉机”方板和“5辆拖拉机”方板放反了，她迅速调换了两块方板的位置。她从左到右来回检查，最终微笑着对老师说：“好了。”

教师：“你刚才调整哪里了呢？”

音音：“这两个（用手指刚才调整的两个）。”

教师：“红色的4辆拖拉机和5辆拖拉机放错了，对不对？”（音音点点头。）

操作完成后，音音取来记录纸和水彩笔进行记录。她取出黑色水彩笔在记录纸左上方画了1个正方形，并在正方形中间点了1个圆点，随后依次画了带有2～4个圆点的正方形。在第二行，她在5个方格中依次画了1～5个正方形。在第三行，她先画了1个正方形，并在正方形中画了1个小女孩，然后又画了一个正方形，在正方形中又画了1个小女孩。接下来，她开始画第三个正方形，并在正方形中画了3个圆圈，还在每一个圆圈外围画上了花瓣。她停顿了一下，又画了第四个正方形，并在正方形中画了2个蝴蝶结。此时，2个蝴蝶结已经将正方形占满，她思考了一下，在第4个正方形的右下角紧挨着画了一个小正方形，并在其中画上了2个蝴蝶结。之后她画了一大一小两个圆圈，在其中一个的里面点了4个点，在另一个的里面点了1个点。在第四行，她画好一个正方形后停了下来，略加思考后在正方形中画了一辆简单的小车，接下来经思考后在第二个正方形中写下了数字2。之后，她快速地将第四行和第五行记完，正方形中依次用数字1～5来表示车子的数量。看到最后一行画不下了，她就在第五行右边接着用正方形和数字（1～5）记录（如图5）。

教师：“记完了吗？你能不能给我讲一讲是怎么记录的？”

音音：“把这个数字画上，下面我用正方形表示。”

教师：（指第二行）“那这一排呢？”

音音：（指第二行前两个正方形）“这一排两个是用小人表示的。”

教师：“哦，那第三个方格中小人画得太多，看不清楚了，对吗？”

音音：“这不是小人，这是我画的小花，但是画得太多了，就看不清了。”

教师：“后来你想出了什么好办法？”

音音：“我想到用蝴蝶结来表示，后来我又用圆点来表示，最后我用数字来表示。”

教师：“为什么最后用数字来表示？”

音音：“因为我在家都没有练习过数字。”

教师：“因为没有练习过数字，不太熟练，所以最后才想到这样的好办法，对吗？”

音音：“嗯。”

教师：“这真是一个好办法！那旁边的这些方格为什么多出来了呢？”

音音：“最后一排没有地方了，所以我画在旁边了。”

教师：“今天你按照计划完成了任务，最终想到了很独特的记录方式，真棒。”

（扫文末二维码可观看以上案例的视频文件——编者注）

解读：

音音在操作前能够准确表述材料的名称，并且通过确定车子数量以确定单元（列），通过观察车子种类以确定层数（行），最终将方板放入正确的位置。这说明她对任务十分了解，对于操作策略的选择也有清晰的思路。音音对于材料难度的认知是“简单”，并且预测自己会玩得很好。在操作过程中，音音仅通过目测即能快速确定车子的位置，也没有出现点数行为，在7分钟内就能完成操作，可以看出音音对自我的认知比较准确。

在操作中，确定车子位置对于音音来说难度较低，起初音音先选择拼数量1的方板，但由于每取一次材料都要站起身在操作盒中按数量翻找导致效率不高，因而她及时调整策略，不再按照数量拼摆，而是随机抓取方板直接摆放，提高了效率。操作结束后，音音及时检查并加以修改，体现出了她对操作过程的监控和修正。

音音操作后的记录非常有特点。音音首先用图像、图符来记录是因为这是她已经掌握的、比较熟练的表达方式，她在记录过程中因出现“画不下”的问题而逐渐进行修正，最终发现用不太熟练的数字进行记录更加简洁、有效，说明音音对自己的水平有一定的认知，选择的策略也比较适合自己的水平，且比较有效；音音遇到困难时能及时修正，调整策略。音音能清楚地表述自己的记录方式，能较为完整地反思记录中遇到的“画不下”的问题以及解决问题的策略。

教师回应：

操作前，教师通过启发式提问询问音音要选择的材料以及操作方式，引导音音进行计划并思考策略。在操作完后，通过提问“下一步要做什么”引导并提示音音进行检查。在记录完后，通过启发式提问引导音音反思对记录策略的调整，并鼓励音音独立操作和坚持完成任务，帮助音音养成良好的学习品质。

下一步计划：

教师可调整材料，以增加难度。如可以将圆点变为数字，从点物对应升级到较为抽象的数物对应，或将横排圆点数量由1～5增至1～6，也可以将横排数量由现在的按1～5递增排列变成随意排列（如2、1、4、3、5等）。操作完成后，为了幼儿能够及时进行自我监控与修正，可设计答案板（将完成的材料拍照、彩打并过塑，如图6），供幼儿对照答案板，进行自查验证，起到监控与修正的作用。在记录方面，对于中班上學期的大部分幼儿来说，要关注二维表格的特征并记录操作过程有一定的困难，下一步可设计与操作底板内容相同的记录纸。幼儿仅需在记录纸上的方格中记下方板上的内容即可，以降低记录难度。

在接下来的活动中，教师还可在操作前增加一些启发式提问，帮助幼儿丰富计划的细节。