全面挖掘标题 突破教学瓶颈

刘瑞芳

摘 要：语言文化博大精深，优秀作品浩如烟海。作为语文教育工作者，如何有效传授知识，传承优秀文化，这是不断探索的教学课题。文章结合教学实例，从三方面阐释了挖掘文章标题对突破教学瓶颈的重要意义。简言之即通过挖掘文章标题的结构类型、文章题目的深刻内涵以及标题背后的故事，来突破教学瓶颈。

关键词：标题 结构类型 深刻内涵 授课瓶颈

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082 （2017） 04-0138-01

所谓“标题”，《现代汉语辞典》有这样的解释——标明文章、作品等内容的简短语句。从释义中，我们明确地看到了标题和文章（内容）的直接关系。简言之，一篇文章的标题和其内容是密切相关的，它是文章内容的简要概括，是文章内容的高度浓缩。通过文章标题，有心的读者会粗略地感受到作者的表达重点和文章的浓墨重彩之处。下面，根据教学实践，谈谈从文章标题入手，突破教学瓶颈的思路。

第一、全面挖掘课文标题是突破教学瓶颈的有效途径。所谓全面，应该是根据语文作品的具体情况，多角度地挖掘文章标题的价值，从而达到为教学服务的目的。作为从事职业教育的语文教育工作者，在教授语文知识的同时，也要对学生进行德育教育、美学教育，培养成才意识，提高审美情趣等等。而现阶段的中职生对语文学习普遍缺乏兴趣，知识面又比较狭窄，学生对眼前的新知又怀有排斥心理，总觉得语文作品跟不上自己“新新人类”的形象。所以，面对新知，在新课导入时，教师如果拓展的知识面宽，学生有“云山雾罩”之感，找不到重点；如果拓展面窄，直击主题，又有“生拉硬拽”之嫌，学生缺乏了想象和思维的时间，没有搭建好和作者沟通的有效平台。这样看来，如何将学生带入课堂，带到文学作品里，是教师在授课中遇到的瓶颈。突破授课瓶颈，才能顺利教学，一切教学活动才水到渠成。经过多年的教学经验，我深刻地感受到在授课之先，以轻松的、竞技式、“猜测性”（有目的的教学设计）的方式和学生一起挖掘标题内涵，是行之有效的途径，这样可以无形中把学生引入课堂，引入作者的内心世界，激发了学生了解作者创作意图的兴趣，潜移默化地挖掘了标題内涵，轻而易举地找到了作者的表达重点，也找到了教学的重点，无形中突破教学难点，学生没有了排除心理，反倒有了一种窥探到名人内心世界的成就感。

第二、挖掘标题的结构类型是突破教学瓶颈的良好方式。文章的标题，大部分是以短语的形式出现的。在语文教学中，出现频率较高的、学生容易理解和把握的短语类型有：并列短语、偏正短语、动宾短语、动补短语、主谓短语。在教学过程中，教师要根据具体情况，转变自己的角色，要变成课堂的引导者和新知的探索者。看到文章标题，教师要引导学生，一起探讨标题的短语结构类型，根据结构类型，教师鼓励学生作一个“未卜先知”（没有阅读课文，先猜到课文内容）的人，猜一猜文章会写什么内容。然后把学生猜测到的有代表性的内容逐一罗列，最后让学生一起去评判文章的“是是非非”（猜测内容是否正确）。在这种情况下，教师不用去督促学生读课文，学生已经迫不及待地进入到读课文、找答案的情境中。 具体言之，如果课文标题是并列短语，文章重点至少是两方面内容，而且这两者之间必然地位相同，且处于并列关系。而如果标题属于偏正短语的话，虽然也涉及到两方面内容，但文章内容就有了侧重点，用一方去修饰、限制另一方。根据这些语法常识，再根据标题中涉及到的关键字词的意思，把猜测到的文章内容罗列下来，再让学生阅读课文去求证猜测内容的正确与否。如：在讲授朱自清先生的散文《荷塘月色》时，看到标题后，有的学生说这是偏正短语，应该是短语“荷塘的月色”的简写；也有的同学说标题是并列短语，应该是“荷塘和月色”的简写。在此环节，学生意见有了分歧，争执不下，这时教师作为引导者身份出现去解惑。师生共同探讨得出以下结论：如果标题理解为偏正短语即 “荷塘的月色”，作者重点会写“月色”，“荷塘”是其修饰语。如果标题理解为并列短语即“荷塘和月色”，作者会着重去写“荷塘”、“月色”。这两者地位相同。到底怎么理解，只能“一读见分晓”。学生迫不及待地去寻找答案，最后快速地发现了文章既讲了“荷塘”，也讲了“月色”。毫无疑问，文章标题理解为并列短语更为合适。这时教师可以趁热打铁问学生，主人公游荷塘的时间、地点、原因、情感、见闻等。学生再次进入文学作品里找寻答案。在无形中已经把学生带入到教学活动里，教学瓶颈也游刃而解。如此教学，方式生动有趣，效率显著提高，学生乐此不疲，如此功效皆源于对文章标题结构类型的挖掘。

第三、挖掘标题的深刻内涵也是突破教学瓶颈的有效途径。挖掘标题的内涵，我们要透过现象看本质，既要看标题的字面意思，也要琢磨它的隐藏含义，既要猜测到文章的大概内容，还要体察作者的写作意图，也就是这篇文章的主旨，从侧面也可以看出文章承载的信息和发挥的作用。在挖掘标题内涵的时候，师生共同探讨要多问几个“为什么”。用诸多的“为什么”作为引子，引导学生慢慢探索，层层解析，逐渐深化。每一个“为什么”就是对文章的剖析，每一个“原来如此”就是对文章的理解或解读。学生在这个过程中培养了怀疑精神，培养了团队合作能力，无形中也提高了学习的主动性和自觉性。当然， 整个过程中，教师没有刻意去导入话题，逢迎学生的学习兴趣，学生自觉地进入教学环节中，这样巧妙地突破了教学瓶颈。

例如，讲解美国作家、"近代环保之父"奥尔多·利奥波德的《像山那样思考》这篇文章时，看到标题，我们理解到三方面的内容：标题中的关键词是“思考”；“思考”这一行为的发出者是“大山”；还提出了倡议“像大山一样去思考”。同时也衍生出许多问题：什么引发了大山的思考？大山思考了什么内容？大山思考的角度是什么？作者要求“谁”像大山一样思考？根据诸多的“为什么”，我们去剖析课文内容，各个击破教学重难点。这篇看似枯燥乏味的文章经过重新梳理之后，教学重点显而易见，教学难点迎刃而解。一个重要的主题“环保”敲响了可持续发展的警钟。

第四、挖掘标题背后的故事，突破教学瓶颈。古人云：诗言志。其实，毋庸置疑，任何一种文体，即使表现方式不一样，它同样具有宣泄情感的功能。读者仔细回味、反复品读，从字里行间可以约略感受到作者的情感世界，文章也不同程度上折射出社会百态，人生百味。例如，家喻户晓的《林黛玉进贾府》节选自小说《红楼梦》第三回。通过标题，我们看到了文章的主人公——林黛玉，看到了故事情节——进贾府。要想激发学生的阅读兴趣，顺利突破教学瓶颈，最好的办法就是把美丽多情、体弱多病、多愁善感、聪慧灵秀的林妹妹讲给学生听；把等级制度森严、人物角色众多、人物关系复杂的贾府讲给学生听；顺便给学生抛一个美妙的主题——一双小儿女的爱恋。这时学生会情不自禁地催促老师快讲课文。这样也轻而易举地突破了教学瓶颈。

总而言之，为了更好的开展教学活动，提高教学效率，顺利突破教学瓶颈，从文章标题的结构类型、深刻内涵、延伸故事入手，是行之有效的好办法。 作为语文教育工作者，探索更好的教学方式，也是毕生孜孜不倦的追求。

参考文献

[1]黄书亭.标题综论[J].许昌师专学报，1997，4.

[2]罗火明刘禀诚.主谓式标题的语法特征[J].淮北煤炭师范学院学报，2005，12