对幼儿园区域活动的有效性评价

马振萍

幼儿园区域活动源自于开放的教育理念，是以个别化学习为前提，是教育教学实践的一种极好形式，以幼儿的自发活动、自主地参与为特点。和传统的集体教学活动相比，活动区的活动形式为幼儿提供了一种更为宽松、更适合幼儿特点的活动氛围，它使每个幼儿都充分动手动脑，并且与教师和同伴相互作用的机会增多，同时也为教师观察了解幼儿，根据幼儿的不同水平提供个别指导创造了条件。通过教师有效指导最终促进幼儿探究、交往、动手、思考解决问题等多种能力的有效而全面发展。

区域活动是幼儿园课程实施的一种有效途径，是让幼儿通过自身的活动去主动练习、操作、巩固已有知识，获取新的知识经验，满足兴趣、好奇心的场所。区域活动的开展效果决定了区域活动是否达到了提高幼儿技能的效果。但是在幼儿园的区域活动中还存在很多问题，我们要通过观察发现区域活动存在的问题，通过一系列措施使区域活动达到更好的效果。

一、问题的提出

（一）问题一：区域设置形式化

有的教师会根据自己的想法和意愿，来设置区域和主题，没有考虑幼儿当时的兴趣和需要。因此，无法吸引幼儿积极主动参与区域活动。

（二）问题二：材料投放的随意性

活动材料单一，不丰富，满足不了幼儿的需要，无法引起幼儿的操作、探索；材料的投放，忽视了幼儿的年龄特点和具体发展情况，无难易差异。

（三）问题三：教师指导欠恰当

有的教师对于自己的角色定位不清楚，仍旧以自己为主导进行指导，完全失去了以幼儿为中心的精神；有的教师为了自己的引导而打断幼儿，反而让幼儿产生逃避之心。

二、解决方法

1.策略一：设置动态式区域

措施一：围绕幼儿的兴趣爱好，设置区域

蒙台梭利提出：孩子内在有很多资源，一直想要找机会表达，但总是困难重重，这是由于环境不顺，使自己的能力受到限制。

例如：我发现幼儿都喜欢玩娃娃家的游戏，于是我把娃娃家游戏和生活区有机结合起来。引导小班幼儿在生活区中给娃娃穿衣服、扣纽扣、拉拉链，给妈妈串项链；中班的幼儿在生活区榨果汁、做水果沙拉、剥玉米；大班的幼儿在生活区系鞋带、编辫子。通过这一系列的活动，大大增加了幼儿参与活动的兴趣。

措施二：根据幼儿能力的发展，增加区域

幼儿经过一阶段的学习，开始适应幼儿园的生活，我们就增添反映幼儿园活动内容的区域。同时小班幼儿非常喜欢模仿生活中的事物，对于手部的动作感兴趣，为幼儿提供了生活中经常接触的碗、杯子，让幼儿练习用勺子、倒水等日常生活技能，还提供大大小小的娃娃及配套的衣服、裙子，让幼儿练习穿衣服、扣纽扣、系鞋带等。让幼儿在生活中学习，并能将学到的技能为生活服务。

措施三：根据主题活动的开展，调整区域

区域活动并不是独立的教育活动，它是幼儿园整体教育的有机组成部分，因此我们将区域活动的设置与幼儿园的主题教学进行了有机的结合。

例如：在开展主题活动“我爱我家”的过程中，我们布置了“我们的家”的主题墙，提供了很多操作材料，孩子们可自主选择来摆放家长的物品和人物等活动，由此来丰富娃娃家游戏的内容。

2.策略二：有针对性地投放材料

措施一：明确材料投放的目的

材料投放的目的是指教师在选择投放操作材料时，能够把握孩子的基本特点，考虑孩子在活动中对材料的需求，并以孩子的阶段培养目标，为主要依据。我们为幼儿提供了各种机会，发展其大、小肌肉的动作，从而促进身心整体发展。比如提供木珠、纽扣等，让孩子进行串珠、扣纽扣的练习，提高手眼协调性，同时我们还将幼儿的发展目标与这些材料的教育功能较确切地对应起来，有目的地引导孩子进入到区域活动中，并挖掘材料在区域活动中的教育作用，进一步提高材料投放的目的性。

措施二：体现材料投放的层次性

我们在材料的提供上要注意材料的层次性，充分发挥活动材料的优势。考虑到孩子年龄越小，存在的差异越大。我们在给孩子提供的材料更直观地体现出由简到繁、由易到难循序渐进的不同层次，让幼儿能根据自己的能力选择适合自己的操作材料，幼儿在循序渐进的操作过程中，手眼协调能力和手部精细动作的正确性在不同层次上有了提高，也让每个幼儿都体验到了成功的喜悦。

措施三：挖掘投放材料的引导性

蒙台梭利强调教具设计要具有能够在视觉与触觉方面进行检验的属性——“错误控制”，引导幼儿在自主的操作中发现错误，进行自我纠正。

例如：我们在科学区开展“造雪实验”活动，需要幼儿用造雪粉配适当比例的水做出雪花。一开始，我们怕幼儿会把玻璃量杯打碎，因此投放的是一次性塑料杯。为了知道到底加多少水才能成功，我设计了记录纸。可是幼儿尝试了几次以后跟我反映说不知道怎么记录、记录不精确。于是我开始反思，大班的小朋友是不是可以尝试使用正规的玻璃量杯来做实验呢。接着我在科学区投放了玻璃量杯，虽然玻璃制品容易被打碎，但是我事先通过小故事、谈话等活动来引导幼儿知道做实验时要轻拿轻放、爱惜实验用品。通过实践，我发现大班的幼儿其实也能做的很好，如果有幼儿用的时候不小心、没有轻拿轻放，其他幼儿会马上提醒他“这是玻璃做的，要轻轻地拿，不然会碎的”。这样幼儿会引导纠正自己、提醒同伴，使自己的行为更小心、准确，不碰撞、不打翻，逐渐地幼儿各种动作更加协调，科学实验也更准确了。

3.策略三：提高指导的有效性

措施一：观察在先，针对性强

区域活动中，应改变教师在教育过程中的职能，教师不应只是在教室中忙碌地穿梭，不应成为施令的权威者，而应站在幼儿的角度沉静、慈爱而耐心地观察，真正地从观察中获取幼儿个体与群体、環境与材料等准确信息，做启发者、引导者。幼儿在区角活动的时候，我们就注意观察，幼儿是否对所提供的材料有兴趣；材料所呈现的坡度是否适合孩子的心智水平等，分析孩子达到哪种心智水平，教师如何为该幼儿提供适合的引导帮助或合适他的“最近发展区”的材料。

措施二：把握尺度，指导适恰

在以个别、小组活动为主要特点的区域活动中，我们采用了适时适度的间接指导。如：当幼儿在缺少材料、探索的问题难以深化或发生纠纷等情况下，我们给予及时的支持和帮助。如：当幼儿在活动中出现兴趣疲劳或没有成就感时，我们就给予及时的提示和鼓励。这样会激起幼儿继续活动的兴趣和欲望。

措施三：及时评价，调整适度

作为教师我们应以幼儿为主体，通过适当的观察评价，努力为幼儿创设多方位的教育环境，使幼儿真正地成为游戏的主人。

区域活动水平的提高是增强幼儿水平的一个很重要的环节。所以我们在组织区域活动的时候应该注重观察，及时地反思在区域活动中存在的不足，并且在发现问题的时候及时地去解决这些问题。