初中语文写作评价策略探微

王建兵�オ�

评价是初中语文写作教学中的重要环节。但在传统初中语文写作教学中，大部分教师经常忽视评价的重要性，经常以简单的鼓励，泛泛的评价语完成对学生作文的评价，这样的评价方式效果不好、过于宽泛且方式单一，导致学生无法正确认识自身写作中的不足，故而无法提高自身的写作效率。在一定程度上阻碍了学生作文质量的提升，不利于学生综合能力的全面发展。对此，以下笔者就对初中语文写作评价策略进行一些探究并提出相关改善建议。

一、加强关注，分析学生写作情感

初中语文写作教学中，教师不应只重视学生的写作能力的发展，同时还应重视学生情感的发展与语文素养的提升。教学中应积极培养学生的写作兴趣，对学生提出有用的评价，让学生认识到自己的不足。

以《寻找生活中的“米”》这一作文为例。初中阶段的部分学生无法理解这里“米”的概念，故写作前，教师可以引导学生：“大家一定听过‘巧妇难为无米之炊这句话，现在如果将写作比作做饭，写作过程中需要的‘米都有哪些呢？”通过这样的引导学生很快可以明确这里的“米”指写作的素材，以及生活中的人、事、物等内容。然后，教师可以为学生布置相关写作任务，让学生将生活中的人、事、物，街角边最美的风景等内容以文字的形式记录，以完成写作任务。写作过程中，教师可以多次提醒学生写作过程中应“抓特点”、“抒真情”、“巧立意”、“精选材”，以促进学生写作效率的提升。在学生完成写作之后，教师可以从作文中感受学生的真情，发现学生的写作兴趣与优点，挖掘学生能力，提出不足，从而不断强化学生写作能力。

二、改变观念，多元化的评价策略

众所周知。大部分教师在以往的写作教学中，受传统教育影响，教学理解过于片面，且对教学的认识不足。为改善这一情况，新时期初中语文写作教学中，教师应积极改变传统的教学观念，开展多元化的评价策略，以激发学生写作兴趣的提升。

以初中语文《皇帝的新装》这一教学内容为例，教师在讲完这课内容后，以“想象”为目标与话题，组织学生开展相关的写作活动。传统写作形式过于单一，教师可以组织学生进行各种各样的写作活动，如：续写、改写与剧本改写等，其中在故事续写中，教师可以要求学生深入课文，想象之后会发生什么并进行故事续写。在课文改写中，教师可以要求学生改变第三人称的写法，从“皇帝”或“骗子”的角度叙述课文。在剧本改写中，教师可以从课、课外阅读中筛选素材，为学生布置剧本改写任务，并要求学生将剧本以“情景剧”的形式呈现。然后，教师可以采取教师评价、家长评价、学生自我评价的多元化评价策略，帮助学生客观且全面的了解自己写作实情，有利于促进学生的进步、发展。

三、创新方法，不同学生不同标准

众所周知，不同学生间存在不同的差异。因此，在写作评价中，教师应重视学生间的差异，了解班级学生写作能力，并针对不同学生制订不同的评价标准。以《松鼠》这一单元为例，教师在讲完这一单元内容后，可以为学生布置“抓住特点描写动物”的写作练习。 然后，在学生完成写作后，教师可以对学生作文内容进行分析，并根据不同学生的写作情况提出不同的建议。如：从学生A的作文中，可以发现其观察仔细、语言生动有趣，但作文结构不严谨，且没有固定的写作顺序。因此，教师可以做出以下评价：“语言风趣幽默、观察仔细认真，希望作文结构再严谨一些，描写按照时间、空间、逻辑等顺序描写就更好了。加油！”从学生B的作文中发现，该学生结构完整，但细节描写能力不足。对此，教师可以评价：“写作结构完整，有头有尾，但如果多加些细节描写更好。相信你是最棒的！”以此可以有效提升评价效果。

四、重视对比，发现进步增强自信

传统的初中语文写作教学中，部分教师过于重视班级学生的集体进步，通常将两个写作基础与能力不同的学生放在一起对比，且希望所有的学生都应达到自己预想的程度。这一观念忽视了学生自身能力的发展，无法意识到学生的进步，在一定程度上打击了学生的写作自信。针对这一情况，教师可以改變传统观念，使用科学的对比方式，积极发现学生的进步，提出有针对性的评价，从而不断增强学生写作的自信。

以初中语文记叙文练习为例，教师可以定期为学生提供不同的材料，组织学生练习不同话题的记叙文。在学生完成写作之后，教师以学生的一次写作为基础，对学生这一次写作情况进行评价。如：学生甲上次作文中素材不多，过于平淡，没有自己的风格。而这次的作文改善了之前的问题，文章结构严谨、内容丰富且有个性有活力。教师就可以在学生作文空白处提出学生这次写作的优点，并在课堂上给予该学生表扬。通过这样的形式让学生掌握写作技巧的同时可以激发学生写作热情，增加学生写作自信。

总之，教学中，教师应加强对写作评价的重视，根据不同学生采用不同评价方式与内容，以促进学生写作兴趣、效率、质量的综合能力全面提升。

作者单位：江苏省如皋市白蒲初级中学（226511）