应用型转型下土建类专业产教融合动力机制研究

沈璐+王志云+陈昌平

摘 要 产教融合是应用型转型专业人才培养的有效途径之一。通过分析地方高校土建类专业应用型人才培养过程中面临的困境，对土建类转型专业的产教融合动力机制进行梳理和探讨，提出产教融合的影响因素及其相互关系。最后结合省级应用型转型专业的建设实践，提出地方普通高校转型专业人才培养模式改革的措施，促进企业在应用型人才培养过程中的有效参与。

关键词 产教融合；动力机制；土建类专业；应用型本科

中图分类号：G642.0 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2017）06-0112-03

1 前言

近年来，随着国家经济结构的转型和调整，市场对应用型人才的需求愈发凸显。2015年11月，教育部、国家发改委、财政部印发《关于引导部分地方普通本科高校向应用型转变的指导意见》。

2015年底，大连海洋大学土木工程、工程管理专业被确定为学校首批省级应用型转型专业，辽宁省教育厅划拨一定的建设经费用于转型专业建设。因此，在试点专业实践之前先行探索产教融合动力机制，对于地方本科院校土建类专业应用型转型具有重要的理论价值和指导意义。

2 土建类专业应用型人才培养过程中面临的困境

目前，土建类专业应用型人才培养过程中面临的突出问题主要表现在：应用技术型本科教育培养目标不明确，与职业技术教育界限模糊；实习环节受施工场地及安全条件的限制；双师型专业教师数量不足、工程实践能力薄弱；传统教学手段与实践性较强的课程内容不适应；学生参与课外实践活动热情不高；工程技术企业的有效参与度不高。

辽宁省教育厅在前期研究的基础上，从2015年4月开始进一步组织研讨地方本科高校和本科专业两个转型发展方案，通过试点推动、示范引领等方式，引导一批有条件的地方本科高校向应用技术类型高校转型，研究内容包括如何转变教育思想观念、创新产教融合的人才培养体制机制、推行工学结合的人才培养模式等。

工程性、技术性、实践性和应用性是土建类转型专业的基本特点。因此，探索转型专业的产教融合动力机制，就必须保证合格的双师型教师、高效利用的实验设备、系统完整的实践教学内容、科学的考评体系和充足的校外实习实践基地，这些因素都会影响转型专业产教融合的程度。

3 土建类转型专业产教融合动力机制探讨

转型专业通常指以应用型为办学定位的本科专业，一般包括本科第二批、第三批录取院校中的应用型专业。土建类专业是典型的应用型专业，引导部分高校的土建类专业进行转型，对于推进高等教育适应产业结构调整、促进就业等方面具有重要的促进作用，而产教融合则是实现专业转型的有效途径。

产教融合的基础是“产”，即必须以工程实际项目作为教学内容；产教融合的目的是“教”，要把教学内容改革和实践基地建设的落脚点放在提高应用型人才培养质量上。研究产教融合的动力机制，就是研讨如何通过改革人才培养模式，捋顺产、学、研之间的关系，充分发挥社会资源来参与办学。应用型转型背景下，土建类专业产教融合动力机制影响因素及相互制约关系如图1所示。

研究土建类专业产教融合动力机制问题，就是研究如何解决“办学过程中的社会资源有效参与”的问题。企业参与校企合作的动力来源于校企合作能为企业发展带来正能量，为企业带来经济效益。但是目前一些地方院校自身的办学条件制约了校企合作的深入发展，如有些地方院校实训实验条件薄弱，教师服务社会的能力欠缺，学校专业不能更好地为产业发展服务，对口就业率偏低等，这些都极大地影响了校企合作的深度。因此，只有从地方院校对外服务硬件条件、教师服务社会的能力、学校专业设置的产业符合度等方面入手开展改革，才能打通产教融合的动力机制，最终达到增加校企合作深度的目的。

4 应用型转型专业产教融合改革实践

大连海洋大学结合应用型本科院校的办学目标与定位，通过校企合作，探究促进产学研深度融合的有效机制、校内外实习实训基地的建设运行机制，不断强化工程应用型人才的培养，逐步形成在“做中学，学中做”的基于产学融合理念的人才培养体系，切实为工程应用型人才的培养质量与专业成功转型提供保障。

首先，在校企合作模式方面，坚持“双赢”原则，尊重市场规律，实施责任共担。进一步打通学校、企业相互沟通的渠道，主动走出去、请进来，充分利用学校的学科专业优势，走“产、学、研”结合之路。要使企业认识到参与高校人才培养，是储备技术力量的基础，有利于增加企业的核心竞争力，提高企业支持高校办学的积极性，达到校、企、生三方面的共赢。

其次，在实践教学手段方面，利用网络共享平台，建立高校与企业信息联系的纽带。学校可以在实践基地网络信息共享平台上获取或发送相关信息，如企业生产、施工进度的第一手资料，丰富校外实践基地的内涵建设，这样学校在安排实践教学地点、方式、内容方面将带来更大的自由空间。此外，企业也可以通过信息平台获得有关科技进步的相关信息。

再次，在实习方式方面，灵活安排实习方式，为企业充分参与实习提供便利。由于土木工程建设周期较长的特点，传统的短期实习容易造成实习内容不系统、不全面，亟待创新实习方式，探索为期三个月、半年甚至一年的现场教学、实习、设计、答辩一体化教学模式，使学生更早更全面地接触和参与工程实践，在實践中进行学习，并锻炼解决工程综合问题的能力。

最后，丰富工程案例，建设工程特色鲜明的企业课程。构建以实习驱动教学的企业课程体系，选定土木类转型专业部分主干课进行课程改革，企业参与教学大纲、教材辅导书、实习指导书的编写工作。按照“教学—实习—能力”递进式的原则，将基地的实践教学环节设置为认识实习、课程实践、专业实践、综合实践四类课程。

5 结语

在专业转型背景下，以土建类专业为研究对象，开展产教融合动力机制研究，具有广阔的应用前景，在推进辽宁老工业基地新一轮全面振兴，适应产业结构调整和优化升级，以学生为中心，促进就业、改善民生，全面实现辽宁省教育现代化等方面，也都具有一定的现实意义。

参考文献

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