如何培养小学生的数学思维能力

张芳

【摘 要】 数学，是一门应用学科，数学以其缜密的推理和逻辑方式，受到人们的推崇，曾经流传着这样一句话：“学好数理化，走遍天下都不怕。”虽然这句话有失偏颇，但是，从中我们无疑能够感受到数学在生活中的作用，而数学最根本的作用是学以致用，不但用数学知识解决生活中遇到的各种问题，更重要的是学会运用数学思维方式来对身边的现象和问题进行观察和思考，并形成自己独特的见解。然而，由于小学生年龄特点和思维特点的原因，小学生的数学思维能力还没有具体形成，他们的大脑就像一座宝库，等待着我们教师去开发去探索，使其迸发出知识的火苗来。这篇论文就小学生数学思维的特点和如何对他们进行数学思维能力的培养做了探索和研究，并提出了自己一些浅显的看法。

【关键词】 注意力；探索过程；授课方式；思维

数学知识中蕴含着人类几千年来积累和探索出来的智慧，我们的学习中有数学课，我们的生活中同样也离不开数学，数学已经成为我们生活中不可缺少的一部分，而对于学生来说，比学习数学知识更重要的，应该是在数学知识的学习中，形成自己的数学思维能力，学会从数学的视角去分析问题和解决问题。所谓数学思维能力指的是数学的思考问题能力和解决问题的思维活动形式，即，能够运用数学的思维和思路去思考和解决问题。而我们的小学生数学思维能力相对来说较弱，学生的思维习惯主要有下面几个方面的特点：

首先，精力难以集中，注意力分散。

数学思维能力的形成需要学生专注的注意力，就像解决一个难题一样，需要学生集中精力去完成探索，而小学生由于年龄的特点，注意力很容易被其他事物所吸引和分散，尤其是一些数学课比较枯燥乏味的时候，学生的注意力更是容易游离，无法把精力专注在数学王国里。有的学生在上课的时候，容易被文具盒里的卡通橡皮、抽屉里的漫画书所吸引，这些都是造成学生注意力难以集中的原因。

其次，重视解题结果，忽略探索过程。

如果你问一个学生，是解出一个题目比较重要还是解答题目的过程比较重要，多数学生基本都会选择前者，这和教师的课堂习惯、学校的功利性教学是分不开的。如果学生只是投入了思考，而并没有得出正确的结果，这一探索的过程很容易被教师忽略，仿佛他们做的是无意义的事情，教师的态度影响着学生对自己行为的选择和判断，以至于当他们遇到自认为解决不了的题目的时候，索性选择放弃，不愿意多做“无用功”。

第三，抽象能力较弱，缺乏联想、判断。

小学生的形象思维能力比较强，面对具体的实物，他们很容易会做出正确的判断，而面对一个个毫无生命力的数字或者图画的时候，他们就难以进行丰富的联想和判断。比如，在面对一个长方体的时候，学生就很难自主地联想到与之有相同形状的火柴盒、字典、房屋、游泳池等等。抽象思维能力较弱让学生的创造性思维能力大大受到限制，也难以把前后所学的知识能够有效地连接起立，举一反三。

在我们的数学学习过程中，面对小学生特有的数学思维特点，教师应该及时地对症下药，及时地给予纠正和点拨，帮助他们渐渐改掉习惯性思维方式，带领学生走向创造性思维轨道，所以说，教师的责任意义重大，具体来说，我觉得可以从下面几个方面来做。

首先，丰富授课方式，集中学生注意力。

开启学生创造性思维能力的方法有很多，最重要的就是要结合他们的身心特点，小学生的性格特点是活泼好动，不愿意受到拘束，喜欢新鲜可爱的事物，当然，与之相对应的缺点则是精力容易分散，注意力不集中。针对这个特点，在上课的时候，教师要保证课桌上的干净整洁，避免学生被课桌上其他的一些事物所诱惑，其次，活跃课堂氛围，采用多种授课方式，比如，让学生轮流当小老师来讲解题目，并通过讲数学故事来集中学生的注意力。

其次，重视解题过程，享受探索乐趣。

对于数学思维能力的培养来说，探索数学知识的过程远比得到一个结果更重要，我们要让学生们亲身感受到，其实，数学知识的探索过程其实是妙不可言的，得出结论并不是唯一的目的，教师要带领学生享受这一过程，而不是单单地重视解题结果。在学习一个知识的时候，教师要特别注重学生在这一过程中提出的不同见解以及新鲜观点，纵然有些内容是和解题结果相悖的，焉知那不是一个个数学火苗在燃烧呢？

第三，运用直观教具，引导思维转化。

小学生的思维主要还是以形象思维为主，他们没有那么充分的联想能力，也没有那么严密的推理和逻辑能力，需要教师慢慢引导和点拨。抽象思维能力制约着学生思维创造力的发展，而要培养学生的抽象思维能力要从最基础的做起，比如，让学生观察书上的图形和教具之间的相同点，引导他们联想出其他不同的图形。再比如，梯形如何变成平行四边形？引导他们推理出二者之间图形的关系。

总而言之，在小学数学学习的过程中，形成自己独特的数学思维习惯是非常重要的一个过程，教师要充分发挥自己的主导作用，及时点拨学生思维的火花，帮助他们在数学学习的探索之路上点燃起一盏盏明亮的火把，形成自己完整、系統的数学思维体系。

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