“自然地理环境的整体性”教学设计中图版

肖雪萍 叶霜洁

一、课标要求

课程标准：举例说明某自然地理要素在地理环境形成和演变中的作用；举例说明地理环境各要素的相互作用，理解地理环境的整体性。

课标分析与意见解读：本节的两条标准侧重于思维训练和环境教育。“举例”是行为条件，“说明”、“理解”是行为动词，“某自然地理要素”、“地理环境各要素”是主题内容，“作用”、“整体性”是后置限定。第一条标准旨在要求学生说出自然地理要素，举例分析某要素在地理环境形成和演变中的作用。第二条标准是联系各个要素，例举某个区域来理解整体性的原理。“说明”、“理解”体现了学生要能应用整体性去解释地理现象、掌握综合分析的能力，将“整体”概念内化为自己的思维方式。“举例说明”指出案例教学法是本节的基本方法，因此，可开发师生身边的课程素材，以体现生活性与应用性，帮助学生理解地理环境的整体性。

二、教材分析

整体分析：本节内容选自中图版高中地理必修1第三章第二节，不仅是必修1模块的枢纽，也是整个人地关系体系的转换点。本节是在学习了第二章大气、水、地貌三个要素的基础上，讲述地理环境的整体性，从整体视角认识地理环境，是对前面所学知识的总结和升华。同时，只有了解地理环境的整体性，才能更好的认识自然环境对人类活动的影响，也才能更好的在生产生活中促进人地协调，走可持续发展之路，因此本节又是必修2、3学习的基础。

具体分析：本节内容主要包括三个教学因子。其一，“地理要素間进行着物质与能量的交换”；其二，“地理要素间相互作用产生新功能”；其三，“自然地理环境具有统一的演化过程”。前一个教学因子体现的是自然地理环境整体性产生的原因，后两个教学因子体现的是自然地理环境整体性的表现。三者是递进的关系。教材从地理要素的物质与能量流动，产生新功能，自然地理环境的统一演化逐步深入阐释“自然地理环境的整体性”的基本内涵和表现。

三、学情简析

本节授课对象为江西省赣州市高一学生，对江西省本土自然环境较为熟悉，之前已经学习“大气、水、地貌”以及生物学的相关内容，为理解地理要素进行物质能量交换奠定基础。同时，在学习“水的运动”、“地壳的运动和变化”时已经初步形成综合分析问题的辩证思维，但之前的学习内容相对宏观抽象，对具体的区域地理案例分析较少，学生发散思维能力欠佳，加之本节内容的综合性、理论性较强，因此，需要使用案例及相关熟悉的资料，促进学生对知识的同化与整合。

四、教学目标

通过情境导入的学习，能理解地理环境要素的相互作用和整体性的基本内涵；通过鄱阳湖的演化过程和黄土高原水土流失的案例学习，理解自然要素对地理环境的作用，能绘制自然要素相互作用的示意图；通过小组合作、案例分析，培养学生的信息提取和归纳能力，以及综合分析地理事物的思维方式，培养学生的地理素养；通过鄱阳湖湖泊面积萎缩、黄土高原水土流失到亚马逊森林的砍伐，尺度空间的扩大，培养学生的家国情怀和全球视野，树立人地协调、可持续发展的观念。

五、重难点和方法媒体

教学重点：自然地理环境的整体性的表现。

教学难点：陆地环境的整体性的形成及各构成要素之间的相互关系。

教学方法：乡土地理教学法、讨论法、讲授法、自学法。

教学媒体：中图版教材、Prezi课件、google earth软件、黑板。

六、教学过程（如表1）

从江西省自然风光中综合分析各要素之间相互作用、相互影响，从乡土地理环境入手，建立“最近发展区”，提升学生多角度分析问题的能力

承转过渡地理要素每时每刻都在演化，每个地理要素的演化都是自然地理环境演化的一个方面。自然地理环境具有统一的变化过程，保证了自然地理要素的协调发展。但是，如果某一要素受到外界干扰而变化，其它要素及整个地理环境状态会发生什么改变悬念存疑，吸引学生继续探究学习的兴趣

学生讨论解决黄土高原水土流失的措施

小结：水土流失过程，是地貌、土壤、生物、水文各个要素统一的变化过程，一个要素的演化伴随着其它各个要素的演化发挥学生的想象思维以及绘制思维导图，将内部知识显现化，突破难点，培养学生的逻辑思维，建构知识体系。地理环境的发展需要各个要素协调发展，为可持续发展的学习奠定基础。树立整体意识，学习辩证动态地看待现实中的地理问题小结在自然环境中，由于某一自然原因或者人为原因使某一自然要素发生变化，导致其它要素及整个地理环境状况发生改变，即地理要素的变化会“牵一发而动全身”，这是自然地理环境整体性的另一表现使学生进一步认识地理环境整体性的表现以及人类活动对地理环境的影响案例延伸延伸：不仅在我国存在体现“自然环境的整体性”的案例，全球其它大洲也存在

播放“亚马逊森林砍伐致巴西干旱恶化”的视频

提问：江西省兴国县的水土流失、酸雨、厄尔尼诺的影响等也是自然地理环境整体性的体现吗？你有什么启示

学生思维拓展，辨认判断举例说明案例如何体现地理环境的整体性。各抒己见如何利用自然地理环境的整体性促进人地协调发展

培养学生的逆向思维以及建设生态文明，可持续发展的观念。培养学生的综合思维和全球视野，完成知识学习进阶

课堂小结这节课主要学习了自然地理环境整体性的内涵、表现，通过鄱阳湖湖泊面积萎缩、撒哈拉沙漠的形成、亚马逊森林破坏，理解整体性的表现，自然地理环境的整体性是客观存在的。开发和利用资源时，要综合利用，统筹兼顾处理好经济发展与保护环境的关系

回忆整堂课的知识，建构知识体系。

对本节课内容进行归纳总结及转换升华，给学生精要、深刻的印象，以起到整理知识、加深理解、巩固记忆、促进思维的作用，达成教学目标布置作业收集赣江的水文特征及洪涝情况的资料，分析其变化的主要原因，并对该河流的治理和开发提出设想

（提供路径：江西省统计年鉴及江西水文信息网或http：//www.cnki.net/）实践活动是学习地理知识的重要途径，立足学生所在地，开发乡土课程资源，培养学生的地理核心素养板书设计

专家点评：本教学设计理念符合新课程改革的要求，在分析中图版教材的基础上，挖掘其它版本的地理教材资源、师生资源以及乡土资源作为地理课程资源，进行教材“二次开发”，优化整合，实现教学目标。对于地理环境的整体性原理等理性知识进行应用，帮助学生学以致用，实现教材的“乘数效应”。在地理综合思维的培养中，教学方法多样，使用典型案例法、google earth和图表法，有利于激发学生多元智能，启发学生创造性思维。教师不仅传授知识，更重要的是启发学生自己去思考、学习。通过知识原理的学习，学生在案例教学中应用知识，开阔思路，动态、辩证地看待地理现象，逐渐达成知识和技能学习的进阶、地理素养的培养。（江西省赣州市赣南师范大学地理与规划学院教授刘金星）▲

作者单位：1.江西省赣州市第四中学（341000）；2.华中师范大学城市与环境科学学院（430079）