分享有“道”，建构“四步阶进”教学模式

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针对传统的语文教学课堂“以讲为主，先讲后学”这一教学现状，我校科学地提出了“四步阶进”教学模式，即“预学、分享、拓展、评价”。“四步阶进”的教学模式是新课标教学思想与传统教学方法相融合的产物，是传统教学理念的精华之所在，也是新课标教学思想的集中体现，因此，“四步阶进”教学模式成为培养初中生全面发展的重要端口之一。笔者多年来从事初中语文教学，在总结原有教学经验的基础上，对“四步阶进”教学模式形成了自己独到的理解和认识。在这里，笔者着重“分享”并进行一些阐述和反思。

一、交流预学成果，忌越俎代庖

“四步阶进”教学模式看起来好像是递进关系，一环相扣一环，但其实不然，这四步是有机结合的四步，每一步都深刻体现在整个教学体系当中。分享的一个重要功能，就是让学生交流已经掌握的知识，通过生生互动来促进学生在知识理解上的深化，让学生体验获得知识的过程，享受探索的快乐，实现课堂的活跃和高效。

例如，在《我的叔叔于勒》一课的课堂开始前，我就给每个学生发了一份预学案作业，上面对课文的预学重点进行了一定的提示，提出了几个简单的问题：为什么标题叫我的叔叔于勒？文中主要描写了哪几个人物？你认为于勒叔叔是一个怎样的人？在第二天的课堂上，我让学生轮流上台，不限形式进行预学成果的展示。学生的展示成果五花八门，有的在形式上进行创新，运用ppt和音乐来进行阐述，有的在内容上进行了突破，把展示内容拓展到莫泊桑本人的一些生平事迹和个人性格上，也有的学生按照预学案的提示，阐述了自己对这几个问题的回答。但不管是以怎样的形式，都可以看出学生已经对课文有了一定的掌握，对文本内容进行了独立的思考和总结，也对自己疑惑的地方提出了问题。通过这样的形式，学生成为了交流互动的主体，真正成为了课堂的主人，整个课堂的教学效果得到了大幅度的提升。

“四步阶进”的教学模式就是要发挥学生的主观能动性，让学生自主进行探究，教师从旁进行輔助和点拨，培养学生独立学习、独立思考的能力和习惯，这也是新时代语文教学的真正意义所在。

二、捕捉课堂生成，重适时点拨

以往的语文教学课堂往往是以教师为主体，教师负责讲，学生负责听，但这种课堂显然是被动和低效的。在“四步阶进”的教学模式下，教师要把课堂还给学生，让学生“分享”课堂，自己则适时进行点拨，给学生以方向、方法上的指导。

例如，在《绿》的讲学课堂上，我让学生先自行阅读课文，并与同桌进行讨论，交流阅读心得，找出自己不理解的地方。学生很积极地开始进行文本解读，我在观察过程中发现，有的学生提出“我第二次到仙岩的时候，我惊诧于梅雨潭的绿了”这一句里面，“我”字重复出现两次，是赘余。我抓住学生的这个疑问点，向学生解释道：这个多余的“我”字，其实是作者在强调自己的主观感受，表现出作者惊诧的心情。学生在理解之后，我顺势引导，让学生去分析作者为何会有这样的体验？学生经过讨论之后得出，作者之所以有这样的感受，是因为梅雨潭的绿色充满了生命感，象征着蓬勃的生机，是生命最本真的律动。通过这样的引导，教师灵活运用课堂生成，适时点拨，让学生自主发现文章的中心主旨，挖掘出作者独特的情感表达方式，从而达到对文本的深刻解读。

“四步阶进”中的分享，是有主导性的分享，是教师结合课堂实际生成所产生的有机的分享，因此，教师在教学过程中要灵活掌握，适时点拨，推进课堂的顺利开展。

三、强化过程管理，要主动参与

小组合作是“四步阶进”中分享的一个重要方式，但在开展小组合作的过程中，教师一定要注重时效，对小组合作的过程进行管理，让每一个学生都主动参与到合作中来，提高课堂的教学效率。

例如，《烈日和暴雨下》这一课描写了祥子在恶劣的天气下不得不拉车的悲惨命运。在初读课文时，我就让学生自由结组，互相讨论生字词，概括课文内容并进行课文结构的划分。一些小组进展比较快，很快就把课文按照酷热和暴雨这两种天气状况分成了两大部分，对于这些进展较快的小组，我让他们去研读课文中作者对天气的描写手法，而对于那些进展较慢的小组，则去询问他们遇到的困难，鼓励学生再次进行文本的阅读，归纳不同锻炼的描写重点。通过这样的形式，各个小组的课堂时效都得到极大的提高，学生由于受到教师的鼓励，参与的积极性也极大地提升，从而实现了整个课堂的高效开展。

“四步阶进”是新课标背景下极有创意的一种教学模式，是对传统课堂的打破与重建。教师在教学过程中，要切忌生搬硬套，灵活运用多种方式方法，结合实际的教学情况，构建课堂教学体系，从而切实提高学生的课堂学习效率，实现课堂教学质的飞跃。

作者单位：江苏省南通市八一中学（226000）