丰富教材文本内涵探微

唐艳蕾�オ�

语文教学的核心是帮助学生积淀丰富的知识底蕴和文化内涵，应该以文本为载体，以开放化和生活化为原则，多给学生自我探寻的途径，会使课堂教学富有情境和趣味。深挖文本内涵，能让学生在举一反三的延展中主动产生共鸣，使学生在形成积极情感态度和审美价值观的基础上获得更多不一般的认识。

一、文本应该是生活的缩影，有韵味

苏教版语文教材以紧扣生活为基础，突出了“专题化”和“情感化”，让作品中的人与事的原生态真实性地展示。该版本的教材，能在紧扣课程标准要求的基础上更多注重从学生关注的生活热点出发，让学生能够有更多的自我比照和深化的依据。

关注文本的生活化意义，更利于学生有的放矢探知运用。如，在八年级下册第一单元的“咏物抒怀”教学中，文本中的“海燕”、“白杨树”、“石榴”、“紫藤萝”等都是现实生活中常见的景物，都是简单的景物，但若运用了“托物言志”的方法进行描写，更能显示出不一般的认知感悟。引导学生带着生活的无限思考主动关注景物、主动探知生活，定能使得他们对文本教材有着不一样的深刻感知。跳出依赖教材关注文本的学习境地，会使学生主动发现精彩，获得更多的深层理解。通过挖掘对生活的认知感悟研读教材，一方面，能使得这些普通的景物成为学生自我深思的对象，让语文源于生活；另一方面，能帮助学生在主动找到更多理解感知切入点的基础上，便于他们获得更多的深度体验，让生活与教材达成高度的默契，便于学生在主动研读的过程中找到不一样的精彩。

在教学中注重文本的“生活化”，多从学生熟悉的生活内容出发，让他们带着丰富的情感体验主动融入课堂。以“知行合一”的要求关注学生的发现，让他们在围绕教材进行深度挖掘的过程中主動摘录所感，使学生的认知和教材文本形成有机融合，便于他们走出依赖讲解的被动式学习境地，生成多元化的思维感知。

二、文本应该是人文的升华，有情趣

大凡名家经典著作，无不向我们展示了其中深厚的人文情意和丰富的思想内涵。围绕人文的升华，多给学生更多的自我发展创造，让他们在主动探寻的过程中，真正找到认知的切入点，更能使得课堂教学富有活力与动力。

如，在《我的叔叔于勒》教学中，可根据表达的主题，除了围绕“资本主义社会中，人与人之间是赤裸裸的金钱关系”进行分析外，不妨探析其中的人文价值取向，不妨以引导学生从小说的题目入手，围绕若瑟夫的所见所闻所感，主动挖掘隐藏其中的人文价值，让学生从小孩的眼光和视角去深入剖析其中的思想情感，了解莫泊桑的褒贬、爱憎、喜怒和哀乐。引导学生从中理解“人间多一点亲情、多一点爱，少一点金钱下的冷酷”的深层内涵意义，帮助他们强化感悟，能体味到作者运用“我的叔叔于勒”为标题的良苦用心。

多关注文本的人文性，以教材中的相关内容为基准，多让学生有更多的自我修正、完善的机会，让他们在对比分析的过程中找到更多的切入点。 根据文本主题内容，多总结归纳隐藏其中的思想情感，像范仲淹的“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”、刘禹锡的“斯是陋室，惟吾德馨”等无不闪耀着智慧的光芒，对今天的我们仍有启发。

三、文本应该是创意的载体，有活力

拖延文本， 就是引导学生在类文研读的过

程中找到更多的认知升华点，就是在鼓励学生积极探究的过程中发现更多的精彩。让发展创意成为学生内化素养的重要推动力，从文本中找出值得探究的元素，让教材成为学生无限思考和主动发展的“摇篮”，更利于其增强学习的内生动力。

如，在《背影》的教学中，针对“父亲站台买橘”的背影，我让学生去观察，倾听他们的不一样的发现。于是，很多同学从不同的角度来深挖其中的内容，有的同学从美术素描的角度，提出了尽管父亲微胖的身影与站台的栅栏不协调，但却成为欣赏者和作者观察的重点，不能说其中的情义不一般啊。有的同学从摄影者的角度，有意放大父亲的背影，让作者的刻意描述和主动表达形成一定的融合，使得课堂教学更有生机活力。带着对文本的不同理解和解读，使得学生在主动拓宽认知视野和思维的过程中获得更有活力的创造。

给学生自由思考的时间，让他们在发现精彩的基础上多拓展延伸，定能使得语文教学更加生动，定能使得课堂更有诱惑力。围绕文本的拓展生成，多给学生自我调适和主动探寻的机会，能使得文本的价值得到进一步的拓展生成，满足学生探究的好奇心和对新鲜感的发展需要。

如前所言，借助文本的内涵主动拓宽教学思维，引导学生在多姿多彩的环境中主动探学，能使得文本更有生机活力。跳出以本为本的单一教学模式，鼓励学生在深读自探的过程中发现更多精彩，定能使得语文教学富有深度和广度，发现更多的精彩和不同。

作者单位：江苏省海门市海南中学（226100）