不同视角下大学生体育态度和体质健康的相关研究

褚 婷



不同视角下大学生体育态度和体质健康的相关研究

褚 婷

山西大学商务学院体育系，山西太原，030031。

采用数理统计等方法对大学生的体育情感、体育认知和体育行为意向进行统计与分析。得出：大学生体育态度总体评价一般，体育情感得分高于其他；不同年级和性别对体育态度的各个纬度和总得分都有显著的影响，大4与其他年级在体育态度总分和体育认知中存在显著性差异；体育态度各纬度之间都呈高度显著正相关，体育态度总分、体育情感与体测成绩非常显著正相关。建议：普及体育运动知识，培养体育情感，重视高年级学生体育参与的延续性。

大学生；体育态度；体质健康；相关研究

大学体育课程是青少年接受体育教育的最后一个阶段，大学体育教学不仅要保证学生在校期间的体质健康，而且也为学生走出校园的终身体育起到保驾护航的作用。国家教育部继2002年《学生体质健康标准》和2007年《国家学生体质健康标准》颁布后，2014年出台了《国家学生体质健康标准》（修订）[1]，国家政府部门首次将学生体质健康测试成绩与毕业相挂钩，侧面也反映出中国青少年体质健康问题的严重性，运动不足是影响体质下降的主要原因之一[2]；在《标准》中提高大4学生体质测试成绩的权重，探究原因在查阅文献资料和实证研究的基础上得出：在不同年份，样本量不同，区域不同，体质健康测试的标准不同[3]，说明这种现象不是个案，应是大4学生面临的共性问题。从教育学的角度来看，影响个体发展的因素，主要有遗传，环境、教育、主观能动性，而主观能动性起到决定性作用[4]。如何激发大学生参与体育的积极性，唤起参与体育活动的内在需求的重要性显得尤为突出。而体育态度是影响个体如何进行体育活动的重要心理因素[2]，因此，本文以大学生体育态度和体质健康为调查内容，从不同视角进行剖析，目的是在性别和年级分层下探究大学生体育态度和体质健康的关系如何，为更好的推进高校体育课程及体育活动提供参考依据。

1 研究对象与方法

1.1 研究对象

本研究采用分层抽样，以山西大学商务学院在校4个年级，共800名大学生为调查对象。

1.2 研究方法

1.2.1 文献资料法 以体育态度和体质健康为关键词，查阅电子期刊，梳理文献资料，并结合教育学和心理学书籍为本论文理论研究提供参考依据。

1.2.2 项目测试法[1]以新《标准》对在校学生进行体质健康测试，采用2015年测试数据。

1.2.3 问卷调查法 关于体育态度问卷的编制共涉及15道题目，根据付东[2]的研究将体育态度分为体育情感、体育认知、体育行为意向3个方面，在问卷中各涉及5道题，问卷采用Linker量表，5级评分方法对“非常同意—比较同意—不清楚—不太同意—不同意”依次赋予分值。在调查中采用现场发放问卷并回收，每个年级发放200份，共800份，回收749份，回收率为93.6%，有效问卷为706份，有效率为94.3%，其中男生252份，女生454份。

1.2.4 数理统计法 本文对数据处理采用spss21.0，分别以性别和年级对体育情感、体育认知和体育行为意向进行分析，探讨体育态度和体质健康之间的关系。

2 研究结果与分析

2.1 大学生体育态度的总体特征

关于体育态度量表的计分方法，体育情感、体育认知和体育行为意向得分幅度都是5—25分，体育态度总得分为15—75分，按照百分制换算得出：≥64分态度积极、56—63分态度良好、46—55分态度一般，≤45分态度消极。表1从性别角度可以看出，“体育态度一般”占到被调查群体的44%左右，接近半数；从体育态度等级来看，持态度“积极、良好”的女同学要优于男同学，分别占50.6%和54.7%，但是“态度消极”选项中，女同学占78.8%，。整体来说，大学生对参与体育态度一般，女同学在体育态度各个纬度上都要高于男同学，尤以消极态度更为明显。

表1 大学生体育态度等级总体分布

2.2 大学生体育态度各纬度分析

大学生体育态度总分均分是53.27±8.40（表2），按2.1的计分标准来看，总体体育态度评价一般，这与2.1中持“态度一般”的人数占总人数的44.6%结果一致。从体育态度各个纬度，体育情感得分都要好于其他层次，平均得分率达76.0%，其中男同学和女同学在体育情感方面得分率为80.2%和73.6%，而体育认知是70.9%，体育行为意向为66.4%，可以不同程度反映出被调查的大学生在参与体育活动中体会到了积极向上、体育促健康等因素的影响。

体育认知是个体参与体育活动的基础，良好的认知态度有助于培养体育行为的养成，但在本研究中这两项得分率都不高。关于体育认知的调查中，5个题目分别涉及到了对参与体育的认识和方法，对体育运动知识的掌握相对来说比较欠缺，如对“掌握体育运动相关知识”的回答中，有33.7%（女39.9%，男22.6%）的同学持“说不清楚”态度，说明很多同学对于体育运动知识掌握的评定存在疑惑，也同时提醒学院及体育教师应对学生普及体育健康及锻炼等知识，将大学体育课程理论课落实到实处；部分同学对“身体健康不用锻炼”和“参加体育活动对体质健康毫无帮助”两个问题的认识急需纠正，持“非常同意、比较同意和说不清楚”态度达总得分的34.7%和54.5%，也不同程度反映出作为接受高等教育的部分大学生对体育的认识不够全面，这种片面认识往往会对体育行为的发生产生不好的影响，应加强对体育认识的宣传，做好体育运动知识的普及，为树立终身体育思想铺好基石。

表2 学生体育态度各纬度得分

体育行为意向是个体对体育活动意欲表现出来的行为[2]，是发生体育行为的准备状态。其在3个纬度中得分率最低，对“参与体育运动会有间断性，达不到周3次”，持“非常同意、比较同意和说不清楚”态度分别有13.2%、28.9%、30.0%，总计72.1%，说明调查中多数大学生体育参与表现出间断性，参与是否体现被动性有待于后期研究中进行讨论。

2.3 性别、年级对大学生体育态度的影响

表3 性别、年级对体育态度的影响

对体育态度按层次采用多因素方差分析（表3），得出性别和不同年级都对体育态度的各个纬度和总得分都有显著的影响。体育情感：除了大2和大3年级相伴概率0.763大于显著性水平（0.05），其他年级之间都存在显著性差异；体育认知：大4与其他3个年级之间存在显著性差异，但是其他3个年级相互之间不存在差异（sig为0.625、0.720、0.890）；体育行为意向：大1与大4、大2与大3相互之间不存在差异，而大1和大2、大1与大3、大2和大4、大3和大4之间都存在显著性差异；从体育态度总分来说，大4与各个年级都存在显著性差异，但是其他3个年级之间本身不存在差异。

2.4 大学生体质健康测试结果与特征

表4 大学生体质健康测试均分

2015年体质健康测试，有76.8%的学生达到及格率，仅有11名同学达到优秀，不及格率为10.2%，从表4统计结果来看，多数同学都达到了及格线，但是均分不容乐观。根据表4显示，不同性别、不同年级各个均分基本都在70分左右，大4男同学均分最低；女同学均分只有在大4年级好于男同学，总体来说女同学体质健康测试均分波动较小。按不同性别和不同年级对体质健康测试均分进行检验，并未发现各个层次之间存在差异性。

2.5 大学生体育态度与体质健康相关分析

体育态度各个纬度之间都呈高度显著正相关，体育情感与体育认知相关系数为0.606，体育情感与体育行为意向相关系数为0.551，体育认知与体育行为意向相关系数为0.616，说明在体育认知对于体育行为意向更具有意义。因此，加强对学生进行体育认知教育是非常有必要的。

表5 大学生体质健康与体育态度各纬度相关系数

注：＊＊在0.01水平（双侧）非常显著；＊在0.05水平（双侧）显著相关。

本研究中将体育态度各纬度与体质健康测试指标进行了相关分析（表5），从总体来看，体育态度总分与体测总分非常显著正相关，可以理解为体育态度得分越高，体质健康测试得分也越高。但从体育态度各个纬度来看，体育行为意向与体测总分不相关，说明两者之间没有明显关系，体测总分较高的同学，体育行为意向不一定很高，这与个体身体素质或其他影响因素应有一定的关系；体育情感、体育认知与体测总分呈正相关，说明对体育认知的认识越好，体育情感表现越积极，体质健康测试水平可能越高。体育态度总分与体质健康测试爆发力项目、耐力项目（男）和仰卧起坐（女）非常显著相关，体重、肺活量、坐位体前屈和引体向上与体育态度各纬度都没有关系，仰卧起坐表现出都是负相关且非常显著，由于相关分析研究的局限性，只能描述变量间存在一定的关系，但不能探讨变量之间发生的因果关系，因此，在后续研究中应对体育态度各纬度与体质健康成绩进一步分析。

3 结论与建议

3.1 结 论

（1）以不同年级大学生为调查对象，大学生的体育态度一般，体育情感得分要好于体育认知和体育行为意向；有相当数量的同学对体育的认识和理解存在偏差，对体育行为的发生会产生不利因素；多数同学会出现参与体育锻炼的间断性。性别和不同年级都对体育态度的各个纬度和总得分都有显著的影响，体育态度总分和体育认知中大4与其他年级存在显著性差异，体育情感与体育行为意向按不同年级分层，差异性表现不同。

（2）体质健康测试达标率及格人数占多数，优秀率较低，但及格均分较低，不同性别和年级对体质健康均分并无差异，但大4男同学均分仅有65.83。体育态度各个纬度之间都呈高度显著正相关，体育态度总分、体育情感与体测总分非常显著正相关，说明体育态度越好，体育情感情绪体验越好，体质健康水平也越高。

3.2 建 议

（1）学院及各系部应大力号召国家政策，落实开展“阳光体育活动”，保证每天1h的锻炼时间；严格执行《国家学生体质健康标准》，对在校学生定期举行测试并准时上报数据；宣传及普及体育运动知识及健身方法，树立健康、正确、积极向上的体育思想。

（2）利用不同的体育教学组织形式，丰富教学内容和课外体育活动、体育竞赛的组织；做到因材施教，分层次举行体育活动，激发学生参与体育运动的热情，调动学生参与的积极性，让大学生有更多的机会参与体育锻炼，逐步体会参与体育的乐趣与价值。

（3）各级各类学校应积极组织和开展高年级学生参与的体育活动，建立相关管理制度并纳入考核评价体系。组织形式可多样，如体育选修课、社团、校园体育文化节、班级对抗赛等，目的主要是延续体育教育，缓解大4学生体质整体下降的趋势，为以后步入社会起到良好的衔接纽带。

[1] 教育部，国家体育总局.教育部关于印发《国家学生体质健康标准（2014年修订）》的通知[Z].北京：教体艺[2014]5号.

[2] 付 东.大学生体育态度与体质健康的调查研究及相关性分析[J].北京体育大学学报，2014，37（6）：76~77.

[3] 褚 婷.2014年度大学生体质状况对比分析及思考——以山西大学商务学院为例[J].廊坊师范学院学报，2015，15（2）：100~106.

[4] 王道俊，郭文安.教育学[M]. 北京：人民教育出版社，2010（4）：34~41.

[5] 赵 红.大学生体育态度现状及其影响因素的研究[J].广州体育学院学报，2006，26（3）：121.

Research on College Students' Sports Attitude and Physical Fitness in Different Perspective

CHU Ting

Dept of P. E., Business College of Shanxi University Taiyuan, 030031, China.

The statistic and analysis of sports emotion, cognition and behavior intention of college students are made by using mathematical statistics method. The evaluation of sports attitude of overall college students, sports scores are significantly better than the other; the influence of different gender and grade of each latitude on sports attitude and total score, and other senior grade have significant differences in the total score and the sports attitude sports cognition; sports attitude between the latitude showed a highly significant positive correlation sports, sports emotion and attitude scores, test scores is very significant. Suggestions: popularize sports knowledge, cultivate sports emotion, and pay attention to the continuity of sports participation of senior students.

College students; Sports attitude; Physical fitness; Research

1007―6891（2017）02―0055―03

10.13932/j.cnki.sctykx.2017.02.15

G804.49

A

2016-09-05

2016-09-22

2015年山西省高等学校教学改革项目，项目编号：J2015142。