视频作业在高职护理实训课堂中的应用

屠金玉,陈 芳



视频作业在高职护理实训课堂中的应用

屠金玉,陈 芳

[目的]探讨在高职护理实训课堂中合理利用手机视频资源提高实训效果。[方法]在我校2014级3年制专科护理学生中抽取两个班124名学生为观察组,另外两个班120名学生为对照组，均为女生。对照组采用传统的教学方法，即教师示教、学生练习的模式，并上交实训报告。观察组采用课前在微信平台上传教学视频,课后学生上交自拍视频作业的方法。课程结束后比较两组学生理论、技能成绩，并向观察组学生发放调查问卷,了解学生对相关教学的评价。[结果]观察组学生理论成绩和技能考试成绩得分均高于对照组(P<0.05)。观察组学生中91.94%认为视频作业增强了学生的学习兴趣，82.26%认为视频作业提高了学习效果，90.32%认为视频作业增强了学生的团队合作能力，95.16%认为视频作业增强了学生的信息化能力。[结论]在实训练习中应用视频提高了学生的学习自主性,增强了学生的信息化能力和团队合作能力。

视频作业;实训;高职护理；护理教育

护理实训一直是高职护理教学中的一个难点问题,实训练习的时候因学生较多,教师往往有难以管理的感觉,不能一一指导,学生在课堂上容易偷懒。很多操作项目教师并未一一考核,即使考核项目很多学生练习也不认真,课堂效率不高。而在信息化教学的背景下,教师可以利用信息化的手段进行任务驱动,提升学生的学习自主性,把实训练习从课上被动练习转为课下自主练习,从而达到提高课堂教学效果的目的。张玲丽[1]指出:学习者利用信息技术的优越性开展学习活动,将会改善学习效果,提高效率。本研究以我校急危重症护理中的心肺复苏操作为例,教师课前发布教学视频,课后回收学生实训课堂上自拍的实训作业,提高学生的课堂实训效果。现报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 在我校2014级3年制专科护理学生中抽取两个班124名学生为观察组,另外两个班120名学生为对照组，均为女生。观察组：年龄(18.67±0.87)岁,第1学期～第3学期课程成绩为(82.33±5.36)分。对照组：年龄(18.01±0.76)岁,第1学期～第3学期课程成绩为(83.78±4.76)分。两组年龄、成绩比较差异均无统计学意义。

1.2 教学方法 两组学生由相同教师授课,教学内容及课后开放实训学生自主练习时间相同。

1.2.1 观察组 应用视频教学法。①课前发布教学视频，选用优质的标准视频,教师结合最新的操作评分标准把自己演示的视频上传到班级的微信平台共享。②课中教师示教标准操作,讲解操作细节并强调注意事项。如果条件允许,可通过录放设备展示。学生随后分组实训,每组3人,边练习、边观看教师课前发布的标准视频。同时学生之间利用手机、相机或者DV互相拍摄,通过回放比较互相评价,找出问题并纠正。③课后学生利用开放实训或课后时间继续练习,互相拍摄视频,组员之间互相评价,打分;最后每人上交一份最满意的视频作业。教师逐一观看,反馈意见。

1.2.2 对照组 采用传统的实训课授课方法。教师先讲解示教,学生分组练习,教师巡视指导,然后抽查学生进行操作,学生完成书面实训报告。

1.3 评价方法 采用考试成绩和问卷调查两种评价方法。①考试成绩：采用理论成绩和技能考试成绩相结合的方法。理论考试由授课教师统一命题,同时对两组学生进行实践技能考核,比较两组考试成绩。②问卷调查:向观察组学生发放调查问卷,了解学生对视频教学的评价,调查问卷统一发放,当场收回。共发放问卷124份,回收有效问卷124份，有效回收率为100%,资料核实无误。

2 结果

2.1 两组学生理论和技能考核成绩比较(见表1)

表1 两组学生理论和技能考核成绩比较 分

2.2 观察组学生对课程教学效果的评价(见表2)

表2 观察组学生对课程教学效果的评价 人(%)

3 讨论

3.1 视频作业增强了学生的学习兴趣 本研究结果显示：91.94%观察组学生认为视频作业增强了学生的学习兴趣。心理学家Treicher曾证明,在人类获取的信息中,83%来源于视觉[2]。手机视频的直观影像和声音,可使操作过程的各个环节更加细致、生动、直观地展现在学生面前,带给学生视觉的记忆冲击,能够加深学生对知识的理解,从而加强对知识点的记忆[3]。视频作业使学生更专注于操作本身,致力于操作步骤的流畅性、完整性和操作细节的完善,而这些正是护理学技能操作所要求的[4]。

3.2 视频作业提高了学习效果 本研究结果显示：观察组理论成绩和技能考试成绩均高于对照组(P<0.01)；82.26%观察组学生认为视频作业提高了学习效果。护理专业的核心课程基本是理实一体化课程,实训课占了50%的比重,但是实训作业常常是以书面报告形式完成的。学生在课后基本上没有时间去练习实训操作,又怎么能提高学生的技能水平呢？高职学生的作业应该注重实践动手能力的提高。刘艳[5]指出:高等职业教育的目标是培养应用型人才,课程作业必须要增加提高学生实际动手能力的内容。学生课后上交视频作业避免了学生课后对书抄袭,互相抄袭,强化了对学生的检测。使用视频作业法的形式取代传统的实验报告书写,更符合技能操作本身的实用性和流畅性的特点[6]。学生的学习目标更加明确,在任务驱动下,学生的学习兴趣、自主性更高,提高了学生的课堂学习效果。

3.3 视频作业增强了学生的团队合作能力 本研究结果显示：90.32%观察组学生认为视频作业增强了学生的团队合作能力。视频作业的完成必须组员之间互相协作才能完成。在这个过程中,可以促进组员之间的交流沟通,也促使组员之间认真观看彼此的操作,有利于发现问题,更正问题,有利于培养学生的团队合作能力。

3.4 视频作业增强了学生的信息化能力 本研究结果显示：95.16%观察组学生认为视频作业增强了学生的信息化能力。利用手机拍摄视频上传网络平台,也是在培养学生的信息化素养。在信息化的教学背景下,教师应把微课、慕课的理念带到教学中,引导学生利用网络的开放教学资源自主学习,以适应时代的数字化医院需求,未来的护士将会使用移动PDA、电子病历等无纸化办公。

[1] 张玲丽.浅析信息化学习能力的构建[J].工业和信息化教育,2015(2):83-85.

[2] 陆爱平,高钰琳.多媒体技术在基础护理课堂教学中的应用[J].中华护理杂志,2000,35(9):552-554.

[3] 梁宇杰,王春艳.手机视频反馈教学法在基础护理技能教学中的应用[J].中国校外教育,2015(20):15-16.

[4] 孙景贤,王爱红,刘月仙.视频作业法在《基础护理学》实验教学中的应用[J].护理研究,2014,28(12B):4466-4467.

[5] 刘艳.基于新兴网络平台的高职课程作业形式与实证研究[D].长沙：中南大学,2013:1.

[6] 施慧,池建淮,肖洪玲.基础护理学实验教学改革初探[J].护理研究,2013,27(4A):1037-1038.

(本文编辑苏琳)

Application of video work in higher vocational nursing training class

Tu Jinyu,Chen Fang
(Renmin Hospital of Wuhan University,Hubei 430000 China)

2015年襄阳职业技术学院校级教科研项目，编号：XZYB1506。

屠金玉,讲师,研究生在读,单位:430000,武汉大学人民医院(心内Ⅱ科);陈芳(通讯作者)单位:430000,武汉大学人民医院(心内Ⅱ科)。

G642.44

B

10.3969/j.issn.1009-6493.2017.15.022

1009-6493(2017)15-1867-02

2016-03-26;

2017-04-28)

引用信息 屠金玉,陈芳.视频作业在高职护理实训课堂中的应用[J].护理研究，2017，31(15)：1867-1868.