浅谈对于留学生书法教学中存在的问题及其建议

摘要：近几年，在全球兴起汉语学习热潮以来，我国在全球开设的孔子学院数量逐年递增，针对以汉语为第二外语的国际教育事业也稳步发展，随之而来的还有逐年增加的来华留学生数量。在汉语国际教育中，除了基本的语言文字教学，辅助的书法艺术教学也是其中重要的一环。书法是中国传统文化中的重要部分，对于外国留学生而言，学习书法也是了解中华传统文化的一种方式。现今国内在汉语国际教学中对于书法课堂遇到的教学问题及其应对措施，或者针对实际教学的相关论文数量不多。本文将结合一些在对外汉语教学的书法课堂上的实际教学中遇到的部分难点进行分析探讨，结合理论，增补一些在书法相关教学方面的应对方法措施，也能充实汉语国际教育相关课堂教学方面的内容，为未来进一步拓展加深汉语国际教育研究做好铺垫。

关键词：对外汉语；书法教学；问题；建议

中国的书法文化是由汉字的形体结构为基础，通过各个朝代不同时期逐渐演变发展起来的一门艺术形式，它蕴含了汉字独特的结构美，以及中国各朝各代的不同文化。由此可见，在对外国学生的汉语教学中，其书法教学对汉字教学和文化教学在一定程度上有辅助作用。在对外汉语教学中，是不可能脱离文化只教授语言，并且作为汉语学习最具特点也是最大难点的汉字教学，将书法教学适当合理引入，能激发学生对于汉字的学习兴趣，减轻死记硬背汉字的枯燥感，从而能使对外汉语教学工作进一步深化发展。

目前，在有资格开设针对外国留学生书法课的高校中，大部分来华留学生都对书法都有或多或少的兴趣。在目前已经开设了书法选修课的高校里，有很多留学生都会选修书法课，特别是对于那些初来中国对于中国的各种事物抱有极大的好奇心的留学生，其对于学习书法的积极性也相对较高，但是随着来华时间的增加，学习热情也会逐渐降低。而且作为具有中国特色的书法教学，其中也包含大量的汉字教学，在以汉语为第二外语的教学中，汉字教学也是一个重点难点教学，学生在课堂上不仅需要记忆文字的笔画部首，还需要掌握一般书法运笔规则，在此基础上辅以大量的练习，在不断的练习重复中掌握书法写字运笔技巧和方法。

因此，有学者提出“练习书法不仅是学习文化的一部分.也可以帮助学生加强对汉字的记忆理解。同时对书法艺术的学习与欣赏还能帮助学生增加对汉字书写的热情，激发其更大的学习动力。”[1] 可见书法教学也是重要的辅助性教学，但在实践教学过程中也会存在一定的局限，近几年国内对于书法教学的研究在逐渐增加，但是在实际教学活动中也会遇到一些问题，笔者结合自身教学经验对于其中存在的问题进行简要分析，并提出一点简单的解决方法和建议，以供参考。

一、书法教学过程中的一些问题分析及解决方法

（一）传统书法授课的局限性

在书法课讲授过程中，对于初学者来说，把握汉字基本笔画，学习书法的练习过程相对单一反复，可能会造成学习者厌倦疲惫学习，易有无聊情绪的产生。如果教师还没有及时观察知晓留学生的倦怠情感，可能会造成留学生对上书法课的抵触情绪，容易在书法课堂上消极怠工无所事事。

因此，在对于留学生的书法课应该因情况的不同做适当调整，有别于本国书法课的一味重视技巧传承，将书法中有关艺术文化的教授比重提高，引入对于书法的审美文化，激发学生学习书法练习汉字的兴趣。

（二）学生综合素质水平的不确定性

在以书法课为选修课的课程设置标准里，选修到书法课的学生的汉语水平参差不齐，有来华三年以上熟练掌握汉语日常交流的本科留学生，也有刚来中国不久的留学生。他们来自全球各地，各自所属的文化背景圈也不同，所以其综合素质水平的不确定性也会在书法教学上产生学生学习的不平衡，会给教师教学进度以及对本班学生的关注度上带来一定的困难。加之上课所涉及到书法汉字的笔画及其运笔规则的讲述较艰难晦涩，班上学生中文水平参差不齐，对于教师教授的内容领悟力不同，书写效果因此也更不相同。书法班上留学生之间差距很大。

因此，教师在课堂教学中，应该要尽量根据留学生的实际水平选择不同的教学方式方法。对于初学书法，特别是以毛笔作为书写工具的外國留学生，开始教授应以楷书为主要练习字体，不应以行书、隶书甚至草书为初级书法授课内容。在对于留学生的书法教学活动中，教师可通过多媒体播放视频音像，或者直接面对面示范教学，在10人以下的小班里面教师可一对一教学，根据每个留学生学习程度的不同因材施教，及时纠正留学生的错误，在10人以上的中班和大班里，教师可以将班上学生分成以小组为单位的小团体，根据每个小组不同的情况进行教学。

（三）书法练习自身的重复性

对留学生开设的汉字书法课有别于汉语读写课等其他课型，其中既要教授书法的基本写作规律，又包含了中国从古至今的审美文化知识以及汉字知识。对于留学生而言，要写好书法，不仅需要了解相关方面的知识，知晓如何运笔，还需要大量反复的练习巩固记忆。在书法上老师教学也需要大量的重复示范教学，因其留学生对软毛笔的把控力不同，就需对汉字的基本笔画反复练习，来适应与硬笔字不同的书写方式，达到最优效果，在此过程中，留学生容易对应该做的反复练习产生抵触厌烦，中途放弃的留学生也会有一部分。

所以，在教师课堂教学的过程中，应尽量增加其授课内容的趣味性，采用的授课方式应不单单局限于老师的口头讲授和亲身示范，“帮助学生练习认字和写字要采用多种办法。为了培养学生学习汉字的兴趣，除了课堂教学外，还可以成立书法小组，举行书法展览、书法比赛等。”[2] 例如教师在教授楷书从一到十的汉字写法时，可以在练习环节请几位学生在讲台上来展示练习的效果，再请另外的同学进行欣赏，只对其书法中的优点进行点评，然后由教师就学生所写的字进行点评讲解，指出其在书写过程中需要注意的一些笔画的重难点。在分析中教师应着重评价每个学生作品的优点，激发学生的写字欲望。

（四）配套教材的缺乏，教学资源的紧张

在中国现有教材的市面上，面向来华留学生的书法教材以及相关资源数量稀少，大部分教材都是以本国学生为主要教学对象，教授专业的书法。这些教材都不适合外国留学生，教授内容需要老师进行筛选，需要教师在网上收集加上自己的经验，慢慢摸索出一些适合且有用的方法，在此过程中教师会耗费大量的精力物力。

因此，教师可以从传统的書法教材上截取对自身有帮助的部分，放弃不适合留学生的部分知识，在互联网上去找到与对外汉语书法教学方面相关的教学资源视频，多利用互联网多媒体，补充知识，丰富内容，来弥补现实生活中对外汉语书法教材资源的缺乏。

二、有关对外汉语书法课堂教学的几点建议

（一）将汉字教学与书法教学相结合

在书法教学活动中，考虑到留学生在学习汉语中的一大重难点是汉字学习，因此可根据学生在不同阶段学习汉语的汉字识记要求，以外国留学生已经掌握的汉字和现阶段学习的汉字作为书法教学的主要内容之一，将汉字教学和书法教学相结合，使学生学以致用、现学现用，并能以书法这样的艺术形式展现出来，较之一般的汉字教学更能促进留学生的学习积极性，方便以后汉字教学活动的开展，有利于留学生克服汉字难学这道难关。

（二） 以学生为中心

针对以留学生为主体的课堂教学，要与本国学生的书法课教学区别开来。原来教授本国学生以技巧技法练习为重点，以教师为主体的教学应转变为以培养兴趣为重，以学生为主体、教师为辅。来华留学生来自全球各地，从属于不同文化背景圈，就算来自同一地区的不同学生也有其不同的性格经历，因此教师不能一概而论，应该对本班学习书法的留学生有全方面的了解，对学习水平的差异有较好的认识，便于在以后的课堂教学中因材施教，根据学生的接受程度和实际需要制定教学计划，在教学活动中做到“以学生为中心”。

（三）对外汉语教师自身素质的提高

对外汉语书法教师不只在中国书法方面具备深厚的专业素养，还应有扎实的有关汉语国际教学的理论经验和实践知识，从而不断提高自身素养。“作为教学主导方面的教师，必须研究探索书法教学新路子。不断改进教学方法，这是提高书法教学质量的关键。我们认为在教留学生书法时以毛笔字为切入点；以楷书为突破口；以临摹为途径；以示范为主体；以现代教学手段为辅助；以课外活动为补充。”[3]

参考文献：

[1]傅海燕.汉语教与学必备：教什么？怎么教？[M].北京：北京语言大学出版社，2007.

[2]吕必松.汉语和汉语作为第二语言教学[M].北京：北京大学出版社，2007.

[3]郑祖玉.改进书法教学之我见[J].当代教育科学，2003（15）.

作者简介：谭思璐（1992—），女，汉族，四川达州市人，汉语国际教育硕士，四川大学文学与新闻学院，研究方向：汉语国际教育。