关注学生的生活经验

杨彬欣

新课改以来，解决问题的教学注重培养学生自主探索的能力、综合运用所学知识解决问题的能力。如何在实际教学中将自主探索能力的培养落到实处，笔者结合“打折”问题教学课例的两个片段谈谈体会。

1.在创设情境时，选取的素材要使学生能够真正兴趣盎然地进行探索。

片段一：引入

师：同学们，我们通过前一阶段的学习，掌握了百分数的有关知识，那么你们说说看，用百分数能解决生活中的哪些问题？

生：分东西，统计，对比……

师满头大汗，根本就没有学生提及打折这一问题。

思考：在本环节中，教师意图通过设问将打折这一生活實例引入课堂，未料学生的回答与此相去甚远。之所以出现这样的情况，是教师创设的情境与学生的生活和需要脱节。问题如何解决呢？关键要做好课前深入调查学生、巧妙部署实践作业，引入时进一步借助课件进行情境再现———课前要深入了解学生的已有经验，然后布置实践作业：通过走社区、进商场等了解用百分数解决生活实际问题的实例。最后在引入时借助课件再现商场打折的实景。这样一来，学生感受到了身边处处有数学，自然能够产生探究知识的兴趣。

2.在探索任务的方案设计上要体现综合性与开放性。

片段二：问题解决

课件出示四年级小朋友小明在“电动玩具8折”的玩具区踌躇不前。

师：同学们，小明在“电动玩具8折”的玩具区踌躇不前。你们猜一猜，他遇到了什么问题？

生：他不会计算要买玩具打折后的应付钱数。

师：你能帮帮他吗？（课件出示电动赛车及价格牌）“8折”是什么意思？什么叫做打折？

生：……

师：谁来说说你的计算方法？其他同学呢？

生：……

教师据学生的回答强化概念并板书计算关系式：原价×折扣=现价。

师：我们还能够解决哪些相关的实际问题？试举例说明。

生：还能够根据现价和折扣求原价，如……还能够根据现价和原价求打了几折，如……

师：关于打折，你还能提出什么问题？

学生面面相觑，一头雾水。

思考：在本环节中，教师意图先通过小明买电动赛车所遇问题而直奔主题：引出打折的概念，然后通过问题的解决概括出相关数量关系，最后进行运用，解决学生举出的实例。但是本课的开放性至此也就被扼杀殆尽，学生无法对打折再提出任何问题。

有什么措施加以改进呢？我们关键要在开放性上做足文章：引入课题后，教师通过与学生聊打折的话题，明确打折的概念，并提问：关于打折，你想了解哪些问题？然后引导学生进行分析，发现运用所学能够解决的问题是哪一些，从而引出核心问题。最后设计开放性问题：给老师当“购物小参谋”，对实际生活中打折的情形进行比较，判别出哪一种最划算。这样处理，学生始终处于开放的自主探索的过程中，教学效果、能力目标的达成也就水到渠成了。

（作者单位：长沙市望城区高塘岭镇中心小学）