打造高效科学课堂

冯伟红

从平时的科学课堂中我们可以发现，同样的学生，同样的教材，不同的教师采用不同的教学流程设计，教学效果迥异。这种现象引发我们对小学科学课堂教学的思考：科学教学质量的核心是课堂教学的有效性。那么，如何提高科学教学的有效性，打造高效科学课堂呢？

一、创设有利于科学探究的问题情境

科学探究活动是从问题开始的。情境化下的科学学习能避免科学探究的枯燥，使科学探究活动成为一个有血有肉的肌体，也会产生一个适合学生探究并能激发学生探究欲望的问题。我们可以创设有利于科学探究的问题情境，激发学生学习的兴趣，提高科学课的课堂效率。

例如，“瓜果交易会”：昨天我们观察了瓜果，今天老师带来了一些瓜果，让大家尝尝，吃前我们应该先干吗？（学生：洗手）今天在实验室我们就用老师的消毒液消毒吧。学生开始用碘酒消毒，却发现拿瓜果的手越来越脏。不是说消毒液吗，这是怎么回事呢？学生被这种现象所吸引了，接着就开始自主思考与探究。由于学习的兴趣被激发，这节课的效率大大提高了。

二、精心设计探究活动

科学课要重视学生对探究过程的体验，引导学生积极主动开展体验性学习，使体验性学习在教师引导下成为富有个性和创造性的学习过程。教师在教学中，可以精心设计探究活动，让学生在活动中提高探究能力。

例如，教学“声音是怎么产生的”一课，为了让学生探究声音是怎么产生的，教师设计了三个实验，让学生综合运用看、摸、听等科学常用方法充分体验探究的乐趣。

实验一：拨动拉伸后的橡皮筋。学生一人拿起手中的橡皮筋拉伸，另一人拨动橡皮筋，观察橡皮筋的变化，听橡皮筋发出的声音。当橡皮筋发出声音后，用手按住，出现了什么现象？

实验二：拨动钢尺。学生模仿刚才橡皮筋的实验进行操作。

实验三：敲击音叉，借助乒乓球感受和用手感受其振动。引导学生从多次的探究活动过程中，总结出橡皮筋、钢尺和音叉在发出声音和不发出声音时的相同点，从而总结出声音产生的原因，有效地提高学生的探究能力。

三、引导学生经历思维过程

科学是一门让学生在大量的科学探究活动中培养科学素养的学科。但活动只是科学探究的外在形式，其中内隐的科学思维才是它的灵魂。因此，在课堂上要采取恰当的教学模式、教学方法和手段，多角度、多层次地引导学生的思维活动，切实提高课堂的效率。

例如，在研究擺的秘密，推测可能影响摆的快慢的因素实验中，教师进行了如下的教学———

师生讨论后，要求学生让桌上的摆来回摆动10次，分别记录好时间。学生分组实验，汇报测量结果，发现每组的时间不一样。

师：为什么摆动的速度不一样呢？是什么因素的影响？

学生预测了三个因素：摆锤轻重、摆绳长短、摆幅大小。教师让学生选择可能的因素设计实验方案进行验证，并提问：要探究某一因素对摆的摆动速度是否有影响，我们应该用什么方法进行验证？（对比实验法）我们要控制的因素是哪些？预测结果会怎样呢？学生思考后分组实验验证。

整个探究过程，学生亲历科学探究的各个环节：观察现象—提出问题—推测原因—实验验证—得出结论，使得探究高效而不失科学性。

（作者单位：湘潭市雨湖区金庭学校）