简约极致，成就精彩生物微课

秦亚飞

生物微课不仅能体现图、文、声、像等媒体手段的优势，而且能为学生提供海量的生物学习资源，可以极大地满足学生个性化学习的需求。但目前生物微课五花八门，缺少创新。其实，微课的目的就是让教师教得更轻松，学生学得更快乐、更高效。笔者根据自己的实践经验认为，生物微课应该做到简约极致。

简约，直奔学习要点。与简约思维背道而驰的现象很多，例如当前网络中的一些微课所呈现的是既无逻辑性更缺思想性的片言只语、视频短片等，使得学习思维空洞化。而现实中，部分教师在微课中讲得过细、繁琐，学生在观看的过程中往往兴趣不高，容易失去耐心，效果可想而知。要改变这一状况，教师制作生物微课时要在简约上下功夫。

众所周知，微课是被限定在较短的时间内完成的课程，即教师必须在短时间内以多媒体手段呈现教学中的重难点问题。微课自身的特点决定了教师在制作时必须以学生的学情为导向，在坚持课标、教材文本等要素的前提下，把握知识之间的逻辑内涵，从中筛选出关键的知识点。同时，教师所设计的微课有时应用的情境并非日常课堂，可能是非课堂听讲（集体）情境下观看，这就要求设计者应考虑到这种去情境化的资源形式变化，即应考虑到基于互联网思维的一对一学习形式，以时刻体现简约思维。

例如，微课一开始就切入教学主题，以重点内容为主干，围绕其展开微课教学。对微课的结束部分也应精心设计，以体现课程的总结作用。由于微课的重点内容所占比例比较大，收尾必须快捷利落。如，可以运用概念图的方式等对微课知识点进行网络化的总结，既有利于学生的记忆，又能够体现教学的逻辑性和严谨性。

极致，坚持质量至上。极致思维反映在行动上是付出不亚于任何人的努力，反映在目标上是结果超出预期。极致思维要求我们在进行微课设计时，把课堂、学生的体验、教师的服务意识做到极致，关注学生的需求和特点，追求质量的极致，引领学生自主探究，让学生更乐意、更有效地去学习。只有基于问题，到存在问题的地方去挖掘，微课的价值才能得到彰显，质量才能得到保證。为此，我们一方面要以知识本身为出发点，从知识系统中找出学生的所需所想，并以学生乐于接受的方式加以表达，达到让学生在快乐中学习的目的；另一方面也要在学情的基础上提供一些具有一定难度的问题，即以拓展学生的能力、挖掘学生的潜力为出发点，通过有针对性的微课为学生创建能力提高的平台，帮助学生实现有效学习和提升能力的目标。

同时，微课的设计应该精心策划镜头语言，将教学内容以及创作构思转化为一个个镜头，即应多运用利于发挥多媒体优势的画面来传递所要表达的教学内容。在镜头语言设计时，注意镜头手段的组合，或灵活地切换镜头等，以便用多媒体手段深刻地表达教学内容。例如，在设计“探究种子萌发的外界条件”这节微课时，笔者考虑到影响种子萌发的外界条件较多，而且耗时较长，于是采用分组实验的策略，让不同组的学生分别探究水分、温度、空气等因素对种子萌发的影响，将种子萌发的过程用摄像机记录下来，再通过后期的制作，将不同组的实验过程进行整合，这比单纯录制一个演示实验更能调动学生的学习积极性。

（作者单位：江苏省如东县实验中学）