初中语文课堂教学中的“放”的艺术

马凯华��

摘 要：学生主体性通过教师“放”手课堂得以解放，而“放”的时机与策略是“放”的两个重要维度，在“放”手课堂的同时，教师的主体性在“控”与“收”的策略上得以体现，通过定向控制、定度控制、定式控制，以及把握“收”的最佳时机和运用形式多样的“收”，使课堂自由而不散漫，使学习快乐而有成效。

关键词：语文教学；“放”的艺术

中图分类号：G633.33 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）07-049-1

“放”是指“放手”和“放开”，是针对那种循规蹈矩，按照预设好的教学程序进行课堂教学行为的一种突破。意在发挥学生的主动性，引导学生自主学习。然而，有的教师“放”得过分，就进入了误区。

一、“放”的误区

1.“满堂问”代替“满堂灌”

有的教师出于对课堂节奏的把握，怕时间来不及；还有一种是出于对学生甚至是对自己的不够信任，怕展开话题之后很难再自如地收回来，从而打乱了整堂课的计划安排。于是在这种“满堂问”的支配下，教师在课堂上连续提问，或是非问，或选择问，或填空问，或自问自答，学生则习惯性地举手，仓促地回答问题，或置之不理，保持沉默。

这种“满堂问”的教学，表面看去，学生似乎是在主动学习，但其实质仍然是以教师为中心，教师预设好结论，然后千方百计引导学生猜测，并以预先设定好的答案为最终目标，以此锁定学生的思维。这种“满堂问”的教学方式，其实仍然是一方强引灌输，一方消极接受的方式，与新课程中阅读对话的理念是背道而驰的。

2.走形式的“放”

（1）讨论的形式不合理。教师提出问题，然后一声令下：“讨论！”学生就围成了一团，学生的讨论声响成一片，课堂气氛非常热烈。几分钟后，教师一声令下：“停止讨论！”于是学生的讨论声戛然而止。结果展示讨论成果的往往是几个优等生，大部分学生只是在那里作“看客”，不能真正起到讨论的作用。

（2）讨论内容不合理。讨论的内容没有什么含金量，没有思维的价值。学生一听即会，但是为了老师的要求，在不值得讨论的地方开始了讨论，造成时间的浪费。

（3）讨论的时间不合理。要么是讨论时间过少，只是蜻蜓点水，要么是讨论时间过多，造成时间过剩，讨论成了学生的休闲时间。使教学犹如断线的风筝失去控制而飘浮不定，放任自流，课堂看似热闹而无章法，最后无效果。这是“乱放”的结果。

二、“放”的时机

语文课堂教学要避免怕“放”与乱“放”，就要仔细考虑何时该“放”，笔者认为，在两种情况下必须大胆的放手让学生独立自主的学习。

1.当遇到需要学生收集相关资料和识记字词时要大胆的“放”

在积累原始知识时，教师要大胆地放手让学生自己去从事语文实践活动。以教学《童年的朋友》为例，教者正确的做法是放手让学生在课前收集有关高尔基的资料，课堂上由学生进行交流。教师可事先作具体分工，以学习小组为单位，让学生从不同的侧面去找相关信息，课堂上分组展示。这样做有很多好处，既把学习的主动权放还给了学生，让他们能根据需要有目的的选择学习内容，同时又帮助学生培养了学习习惯，锻炼了语文实践活动的能力。

2.在学生进行语文阅读实践时必须大胆的“放”

让学生自己去阅读，自己去感悟，从而形成个性化阅读。通过自学、互帮环节，为学生的思维提供独立活动的空间，多给学生一些思考的时间和机会，多给学生一些学习上的主动性，尽可能激发他们的自我投入意识，提高阅读思维的有效性，使他们真正成为学习的主人。

三、“放”的策略

語文教学中的“放”是一门艺术，更是一门学问，把握好“放”的时机，进而有计划、有目的的放，才能更好的激发学生的积极性，发挥“放”的价值。

1.强化学生主体意识

敢于将课堂放手给学生，首先要强化学生的主体意识。知识只有通过学生自己的探究与验证才能真正被掌握，学生只有在主动的学习过程中才能获取“如何学”的经验，并加深理解，灵活运用。这就要求教师不断灌输学生的自主学习意识，让学生先自学然后引导学生自己去讨论解决自学中的问题，允许学生有不同的见解，鼓励他们多角度思考。

2.授予学生“学法”

“授之以鱼不如授之以渔”。新课程标准倡导学生自主学习、合作学习和探究学习，教师应对学生的学法进行正确的引导。例如在教预习的方法时，教师应指导学生自学生字生词，初读课文，找出不理解的地方及提出疑难问题，查阅资料搜集与课文有关的背景材料等。没有教师对学生预习方法的指导，学生的预习很可能就是一句空话。

3.“放”而有序，循序而渐进

“放”不宜求速求快，何时放，放多高，怎样放，要根据学生心理接受能力的特点，逐渐加强，让学生每行一步有收获，从而乐于围绕教师“导”中去探求知识。如果忽视学生的实际能力而“放”之不当，太快太难，只能让学生产生畏缩情绪而达不到“放”的目的。因此，逐步放，让学生由浅入深，由低到高走向光明的境地，就能收到柳暗花明之功效。

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