立足文本，优化语文阅读教学设计

孙惠琴

江苏省昆山市石牌中学

阅读教学是语文教学的重要组成部分，它影响着语文教学的质量。鉴于此，许多语文人在不断追求和实践着阅读教学的最大效果。然而，当今阅读教学依然没能走出高耗低产的怪圈，究其原因或许有许多，但阅读教学设计没有得到优化可能是一个重要的因素。那么，如何做到閱读教学设计的优化，提高阅读教学的效果？笔者以为教师立足文本，潜心解读文本是关键。

一、文本解读的要求

文本解读，就是阅读者自己走进文本，走近作者，对文本进行耐心咀嚼、品味，形成自己对文本的理解，避免对文本简单浏览和肤浅阅读。

1.文本解读应当深入文本

深入文本，一是对文本不作肤浅的理解。不少教师草草读一遍文章，对文章的主题、文章的写法、文章的语言等缺乏深入研究，轻易地走上讲台上课，其课自然没有内涵和深度。如《阿里山纪行》一文，不少教师的解读只停留在阿里山景色美上，教学中大多通过语言分析来表现这种美。其实，这篇文章更多表现的是台湾人民乃至中华民族不屈的精神美，以及两岸人民一家亲的情谊美。二是对文本不作过度解读。部分教师在文本解读时刻意追求“个性体验”，造成时下文本解读成了天马行空式的自我言说，这其实是对“个性体验”的曲解。

2.文本解读应突出文本重点内容

文本解读时要把握大的方向，保证对重点内容重锤猛打，对一般内容则该放就放，适当过滤，留下精华。如《幽径悲剧》一文，解读时可以根据文章题目，将“幽径上古藤被砍”“被砍古藤的惨状”“我的悲伤”和“周围人的反应”作为重点，而将前半部分“幽径周围的美景”和“古藤的姿态之美”作为次要内容。这样，教学中就能抓住重点，突破难点，更好地表达出文章的主旨，教学结构、条理也比较清晰。

3.文本解读应关注细节

语文阅读应该是精读，文本文质兼美很大程度上缘于细节的真实和感人，这些细节大多通过生动的描写，或景物描写，描绘一幅绚丽多彩的画面，让人身临其境；或动作描写、外貌描写、神态描写，表现出人物的心理、情绪和情感，让人心绪被拨动、情感被感染。也通过一些精彩的抒情和议论将文章的情渲染得更浓，主题表现得更深。这就要求教师解读文本时关注细节，通过对细节的鉴赏，提高学生语言品味、创造能力以及对作品的审美能力。

4.文本解读应关注学生

对文本的科学解读，目的就是要服务学生，因而文本解读应切合学生实际。一个教案对这类学生实用，对另一类就可能不实用。教师在解读时要始终将学生放在重要位置，任何脱离学生实际的文本解读都不是好的解读。解读时，一是要关注学生水平。要根据学生水平，确定文本解读的位置。如教学《散步》，在农村中学教课时，涉及的主题就是赞颂中华民族尊老爱幼的美德，而在城里学校教学时，则会涉及对生命思考的主题。这都是文本解读关注学生、掌握合理“度”的体现，避免文本解读只是教师自身解读，脱离学生实际的情况。二是要关注学生思维，要找出文本中留白之处，并进行设计，让学生思维活动开来，逐步提高学生的思维能力。如《背影》中有这样一句“现在想想，我当时真是太聪明了”，真的是太聪明吗？教师要设计让学生谈谈。

二、优化阅读教学设计方法

基于文本解读的基本要求，在立足文本基础上，优化阅读教学设计，进一步提高阅读教学效果，具体说来有几种方法。

1.找准教学设计切入点

在解读文本之后，对文章的重难点有了清晰的把握，教学的切入点便直接决定了教学的思路。一是从题目入手。一般而言，题目是文章的眼睛，是文章内容的高度概括，设计教学时，抓住题目，步步深入，有利于学生对文章内容和主旨的理解。如《始终眷恋着祖国》文题中有关键词“始终”“眷恋”，教学设计时，就让学生找出钱学森眷恋祖国的事件，体现出他“始终”不变的情怀。《变色龙》可抓住题目中的“变”，理清文章中奥楚蔑洛夫的多次变化，从而理解人物形象，把握作品主旨。二是从关键句子入手。不同文体的文章，其关键句子出现的位置和呈现的形式是不同的。议论文的关键句大多是开头和结尾，是文章的论点所在，找到这样的句子，顺着这个句子设计问题，教学的结构简约清晰。散文一般开头有总领全文的句子，结尾有解释主旨的句子，教学设计也可抓住这类句子进行。小说结构相对复杂，但仔细研读还是能发现关键句子，顺着关键句同样可以设计出教学方案。如《为你打开一扇门》研读后发现“文学大门是神奇的走进去，就不会空手而归”是依据关键句，据此可以设计问题“文学大门神奇在哪里？”“为什么不会空手而归”，然后围绕这两个题目让学生研读课文。三是从文章的思路入手。作家写作都有自己的思路，每篇文章都有清晰的思路，教学就是要顺着作品的思路去发现作品的美，去学习作品的写法。如《紫藤萝瀑布》作者的写作思路是：我被一树盛开的紫藤萝花吸引，接着写花的盛开之美，再回忆紫藤萝花曾经遭受的不幸，最后悟出人生道理，生命是美好的、顽强的，我们应该热爱生活、珍爱生命的道理。教学设计可以顺着作品的思路进行。四是从文章重点内容入手。教学设计就要抓住文章的重点，突破了重点也就基本达到了教学的要求。如《安恩和奶牛》就可以先教学安恩和几个商人之间的交流，表明安恩不卖奶牛的原因，然后再教学安恩的外貌，分析写她外貌的作用，与前面讲的安恩不卖奶牛一起，表现她的品质。

2.教学设计体现文本特点

不同文章有不同的特点，呈现出丰富多彩的个性。同是小说，《在烈日和暴雨下》侧重于环境的渲染，在环境中展示人物的命运；《变色龙》则通过人物的对话，表现人物性格；《孔乙己》则通过人物的正面描写和侧面烘托表现人物悲惨命运；《百合花》则成功运用细节描写表现小战士和新媳妇的形象。教学设计时就要根据文本特点制定个性化的教学方案，不能一律按小说的基本方法教，而扼杀了小说的个性，失去了教学的个性。散文、诗歌教学设计要体现散文、诗歌的特点，但每一篇（首）散文、诗歌又具有自身的特点，教学设计应该有不同程度的差别。如《白杨礼赞》《石榴》采用托物言志的写法，教学设计应突出所托之物的特点，在此基础上揭示出文章所言的“志”。同是文言文，短文可以字字落实，而长文就只能大意疏通；深文需要字字落实，浅文就只要简单带过。

教学设计是教师文本研读结果体现，是教师智慧的体现。教学设计的方法不是单一的，不是固定的，而是动态变化的，但不管怎样，好的教学设计一定是基于好的文本解读，只有练就了文本解读的真本领，才能拥有好的教学设计。