合作共生：助力教师团队发展

臧小琴

农村教育的发展是新农村建设的奠基工程，农村教育与新农村建设是互相促进，互惠互利的关系。对此，农村教师专业团队的发展至关重要。那么，农村教师专业团队怎样才能走向专业发展之路？苏霍姆林斯基认为：只有全体教师拥有共同的梦想，形成强大的合力，持续健康的发展才是必然的结果。如果一所学校中的教师被团队中强大的凝聚力所吸引，他们的工作状态就是主动、忘我、进取的，如此才能发挥出互惠的最大价值，根据对我国农村小学教师专业状态的分析，实现个人专业能力的持续提升的最佳策略就是团队的高质量合作。

管理者率先垂范，当好团队先锋

首先，作为一所农村学校的管理者要通过坚持不懈的努力进取，让自己成长为专业精到且学识渊博的人。要在课堂教学中展示出自己智慧的风采，散发出超凡脱俗的魅力。“不积跬步，无以至千里；不积小流，无以成江海。”一个人博览群书，好学不倦，学识就会日积月累，从量变到质变。管理者要率先垂范，谙熟自己的专业业务。一所农村学校的管理者，如果不做好团队的领头羊，自身就不会具备正能量。桃李不言，下自成蹊，管理者自身好学善思，学以致用，就会产生电照风行的影响力。其次，管理者要置身于教学一线，与新课改教学理念结合，努力探究，大胆实践，不断推出具有创新性的教研理论。苏霍姆林斯基曾说过：“想在教学工作中得到快乐吗？去搞教学科研吧！”教学科研是建设科研型教师队伍的需要。管理者要多利用课余时间去观摩其他教师上课。并写出自己的听课心得，对其精彩之处和不足之处都要对照自己做出反思，做到“择其善者而从之，其不善者而改之”。 新时期，提倡教学研究课题，如果管理者对教学没有引起足够重视，整个教师团队探究、研讨、实践教学研究课题的主动性就难以唤醒；如果管理者能够在教研工作中发挥出一面旗帜的作用，教师团队中的每一个人才会朝着共同的目标前行。

合作打造支点，实现共同成长

“给我一个支点，我可以撬起地球”。依靠团队合作打造支点，让教师把专业发展当作是自己的内在需求，能够主动追求自我成长，从而带动整个团队的共同发展。

深入探究有效教学策略，提高从业综合能力 教师在实际的教学工作中，会遇到一些带有共性特点的难题，每一位一线的教师在课堂这个舞台上，都要面对具有不同特点的学生，随时都会出现无法预料的教学情境。因此，教师的主要困惑源自实际教学工作，同事之间的相互交流、相互借鉴就成为促进教学质量提高的有效途径。基于此，我们经常组织召开教研组团队专题式讨论，并形成制度定期开展，同时，还注意把教师在平时交流中需要深化的问题，作为主题进行深度会谈，讨论的主题涵盖了教材内容、教学策略、新课改理念渗透、教学反思等诸多方面，对于一些讨论效果不够明确的问题，邀请专家诊断，主题讨论活动的开展，让教师以此为支点，开阔视野，掌握优化完善自己教学行为的有效措施，满足成长的需求。

组织形式精彩各异，参与性强的高效化培训活动 确立具有时代性、创新性、实用性的研究课题，完善教学评估机制，让每一位教师怀有做一位教育家的梦想，并转化为前进的动力，走向自主发展之路。这样我们的教学研究才能吐芳纳绿，结出硕果，让团队中的每一个教师都感受到成功的愉悦，感受到教师职业的成就感。

让团队中的每一位教师养成勤于动笔的习惯 我国著名教育理论家叶澜教授认为，每一位教师都能应对自己的课堂教学行为并及时的总结，找出亮点和不足之处。做到时时提醒，扬长避短，并养成良好的行为习惯，这是一位教师发展成为名师的必备素质，学校要求团队中的每一位教师多读书（特别是教育理论专著），勤动笔（要写读书心得及自我反思），实现对教育教学行为的自我评价和提升。

打造阳光团队，感受授业幸福

团结、阳光、充满正能量的教师团队，才能使每一位教师得到团队精神的滋养，以良好的状态投入到工作中去。阳光团队不仅仅局限于表面的一团和气，还要做到对团队中的每一位教师负责，并能够激发他们与同行共同研讨、探究的兴趣。尺有所长，寸有所短。只有在这样的状态下，才能相互影响，相得益彰，共浴彼此的智慧之光。学校要结合教师团队的实际，组织高效的课堂教学研究活动，真正了解教学一线上每一位教师的表现，从教师教学中的每一个环节及学生在课堂学习中的状态等，去分析和把握每一教师教学的实际水平。

结束语

我国目前农村小学教师专业成长有待提高，在提高的过程中将需要克服多种障碍。新课改给农村小学教育改革带来了新希望，同时，对农村教师也提出了新的要求。与时俱进，发展自我，快速成长是农村小学教师必须快速适应的现实需求。百年大计，教育为本；教育大计，教师为本。對于农村小学教师来说，走上快速发展之路是时代的呼唤，任重道远。农村小学教育实践证明，教师与教师团队的发展必须形成互惠共生的机制，唯有此，农村小学教育的发展才能有所依托，焕发出勃勃生机。

（作者单位：江苏省如皋市江安镇江安小学）