基于广告设计工作过程导向实施以赛促学的教学实践

罗锦雄 卢思安

【摘要】为强化学生实战能力，掌握职业岗位能力要求，不断丰富教学内容和手段来进行广告设计课程改革与教学，以让学生适应当前社会广告设计工作岗位及环节所需能力和素质。在课程中以工作过程导向的教学方式能让学生更主动性的去为解决问题而学习，能很好解决过去教师先讲解理论知识后安排实践与学生无法对知识有效吸收和运用的矛盾。工作过程导向很好的让学生参与和了解广告设计岗位工作过程中各环节，结合竞赛项目更使教学内容丰富起来，让学生真题真做，用真实的工作流程完成真实项目的方式进行学习和实践，更好的理解和掌握广告设计的相关知识，熟悉广告设计的岗位职责与能力。整个广告设计课程教学以工作过程导向以赛促学，以赛代练，学生作为课程的主角，教师担任工作过程的组织、指导和督促者，让学生在做中学，学中做中获得广告设计岗位知识与技能。

【关键词】广告设计 工作过程导向 以赛促学

【中图分类号】G71 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0244-02

在如今的课程教学方法中已有很多较好的总结与经验，无论是案例教学法、项目驱动法、工作体验法、技能竞赛法或角色扮演法，还是工作过程导向及行动导向的教学模式，也都是为了更好的让学生理解和掌握专业知识及职业素质的培养。

为了强化学生广告设计的实战能力，达到职业岗位的能力要求，在专业培养目标确定的基础上，我们也在教学实践中不断学习与探索，不断更新和丰富教学内容以便让本专业学生更好适应当前社会广告设计工作岗位及各环节，能掌握岗位中所需能力和素质。我们在广告设计课程做了多年的尝试，采用以工作过程导向+竞赛项目导入为原则设计教学环节。在课程中导入竞赛项目，让实践教学依托于竞赛项目，并按照广告设计的工作过程进行课程教学与实践，实现以赛促学，以赛代练，让学生在完成设计竞赛项目中掌握工作过程相应的专业能力和职业素养，以此得到实战性的锻炼，同时也能更真实的认识和体会广告设计工作过程的每一环节，让他们对未来的岗位有更清晰的认识和了解。

一、以赛促学实践丰富教学内容、组织与评价形式

为让广告设计课程内容丰富并具有实效性，把全国大学生广告艺术大赛、全国大学生广告艺术节学院奖、时报金犊奖等大赛作为课程导入的主要赛事项目。每一个大赛不同的选题让课程内容具体并丰富起来。

广告设计教学中导入设计竞赛，让学生以广告设计师角色完成并制作出符合選题品牌调性及宣传目的的广告设计作品，这种高要求、高标准的过程和“优胜劣汰”的激烈竞争机制，也促进学生主动学习去解决问题，培养学生的创新意识、实践能力和团队精神。这样以赛促学的教学形式有利于调动学生学习的积极性、主动性，提高学生的分析、策划、创意等专业技能和团队协调组织等全面性的能力，促进了学生职业能力与职业素养的全面提升。

在广告设计课程中导入设计竞赛项目的方式，让教学的评价体系更多元化，整个教学过程都是教学评价体系的组成部分。课程中，学生分析策略单、创意构思、创意视觉表现都融入了评价体系之中，每个过程都需进行展示和评选，并对过程中的分析问题、解决问题的能力、合作沟通能力、学习态度等评价项目的互评或小组互评，最后教师总评的方式。课程完成后，先组织多名院内专业教师集中对作品进行评选，再提交大赛组委会；作品提交大赛组委会后由企业与专业评委评选，则是典型行业专家的评价，所得结果也是课程效果的评价。这样多层次的评选具备了过程评价与结果评价，丰富了整个课程的教学评价体系，整个广告设计课程导入竞赛项目，实现以赛促学，以赛代练，在教学的进程中老师和学生们始终保持充分的互动，按照广告设计的工作过程进行教学与作业，通过教师组织与指导以及每个成员的参与和协作，真正实现在学中做，在做中学的工作导向教学模式，让学生得到了实质性的锻炼。

二、结合广告设计竞赛项目的工作过程教学实践过程

工作过程导向教学核心思想是以学生为主体在做中学，在学中做，改变了过去以教师讲授为主的方式变成了以学生先动手为主，为解决动手问题而学习的方式，使得学习更具有主动性。工作过程为导向的教学模式，将教学内容与工作过程序列实现“同步”，达到“教学做”合一，实现做中学，重视学习过程。培养学生在学中理解，在做中领会和运用，掌握更系统的广告知识和实际操作技能等职业能力，强调知识的实效性。

以广告设计的工作过程实施课程实践教学，即完成竞赛项目的设计工作。让学生以广告设计实际工作过程完成竞赛项目的实践训练，在完成项目工作任务过程中体验与学习相应的专业能力和职业素养，进行广告设计的实战性锻炼，努力营造校内课程学习与社会岗位的无缝衔接。

1.指导学生划分岗位与职能工作任务。现代广告设计往往不是个人的单兵作战，需要的是资源整合与团队协作，故在开课之初便将学生按小组的形式进行划分，以便更好的实现资源强整合与团队协作，锻炼每个学生在团队工作中的职能性和参与性。首先在班级中分别以每2-4名同学组合成一个创意小组，小组成员根据竞赛的内容中讨论并确定各自的选题项目，教师指导学生以广告公司岗位分工形式确定好负责人、文案、创意与执行等岗位工作职能和任务，并指导制定出项目工作实施计划，并由教师督促严格执行工作计划。这些分工培养和锻炼着学生实在的岗位职能协作与执行能力。这样能使学生置身广告实战的创作氛围，能以投入更深刻的状态进行岗位知识学习与运用。

2.组织与指导细致而全面的项目分析与调研。确定赛事项目选题后就组织与指导学生进行项目的分析与调研。在这些赛事项目的策略单中，尽管已经罗列了广告主的各项要求与事项，但仍需要学生进行详细而具体地分析其广告的目的、广告实施的目标、消费群体等信息；小组成员要通过调研并讨论充分了解广告对象、消费群体与市场及竞品等资讯。教师在这一环节适时的补充及指导他们调研与分析的理论及方法，让学生掌握并有效地运用相关知识与方法进行各环节的调研与分析，也实现了每个学生在工作过程的参与性。

3.指导广告策略与创意的产生。教师指导小组在进行系统全面的项目分析与调研后，再指导学生分别运用思维发散等方法寻找和洞察到市场和消费者的痛点。再根据洞察以头脑风暴的形式进行讨论并制定出创意方向与策略。教师在整个过程中都参与其中，指导小组之间沟通与论证，并适时提出问题让学生解答问题，使整个策略和方案更加准确和完整。这个过程让学生能有更多的启发；也让每个学生能更多地参与其中，更好地理解广告设计的目的及创意策略的目的，同时还能通过交流来论证与修缮自己的策略，更好地理解相关的知识点。这种不断地从方案的提炼、完善和更新中体会设计论证和修缮过程，让学生形成更科学的创作态度和方法。最后由小组负责人提供具体的实施方案和工作任务，让整个工作过程有序。这个过程教师既是策略论证组织者又是补充者，教师始终处于管理和领导组织角色，进行相关知识的讲解以及帮助修正策略研究的方向，提出更有启迪和代表性的建议，并督促工作任务的执行。

4.指导创意的完稿执行。按照小组的项目工作任务，各成员要调动各种手段去实现广告创意由文字信息转换成图形化与视觉化，让图形语言视觉化呈现出创意成果，有效实现策略的信息视觉化。教师适时地进行创意表现手法的补充，并组织小组每个成员围绕创意分别构思3-5个草图表现方案，并选出或优化表现后再指导创意画面制作执行。要求学生在画面制作中尽量不简单依赖图库素材，并指导学生采用拍摄或绘制等方法创造出原创图形。教师在每一个环节都提供技术指导与相关知识的补充，让学生能在具体问题中学会解决问题的手法和技术，整个过程让学生在做中学，在学中做，在实战中提高。教师在各环节需要耐心细致地指导学生，让学生在实践与操作中学习并掌握专业技能与素养。

5.提案与总结。这一过程是课程最后的阶段，也是广告设计工作过程与竞赛项目工作过程的最后阶段。项目小组及教师同样以客户和设计者的角色扮演进行，让学生以PPT的形式进行提案，这也是锻炼学生表达与阐述创意的能力素养，也是教学活动的总结阶段，同时还是对竞赛项目结果的检查与评估，是开展广告设计教学活动不可缺少的一个重要环节。当学生完成了作品，要学习如何展示和称述创意成果，交流参与项目和执行创意活动过程中遇到的问题、困难及解决的办法、收获与感受，也是教师进行广告设计知识回顾及教学总结的过程。让学生回顾在设计工作过程中总结自己的优缺点，完善以后的项目学习，激发学生培养解决问题的积极性。

三、小结

这几年的广告设计课程中，我们坚持在教学内容中导入各种设计竞赛项目。以工作过程为导向展开教学活动，以赛促学，以赛代练，以真实的项目和工作过程贯穿在教学之中，改变了过去由教师台上滔滔不绝的讲授和学生台下面面相觑的被动局面，以学生为主体去寻找问题和老师协助解决问题的方法，让学生对广告设计的各知识点有更深的体会与认知，更容易理解和运用相应的知识，让学生在实战中培养与锻炼系统而科学的创意策略和表现能力。也在这些设计竞赛项目中让学生找到了自信，获得了荣誉。近年来通过课程导入的各种广告设计竞赛中我们专业学生获得不俗的成绩：在全国大学生广告艺术大赛中获得赛区及一、二、三等奖数十件，全国奖项多件，在全國大学生广告艺术节学院获得全国金奖2银奖3个，更是让学生参与和体会到了广告设计的全流程。

但由于现行教学改革与课时的压缩，以工作过程导向在广告设计课程导入竞赛项目的教学实践中，课内课时已不能容纳所有流程足够的讨论和尝试，需要更多的借助课外学时，这就要求教师具有足够的责任心与热情，能在课外继续履行指导以协助学生工作过程任务有效进行，才能真正实现以工作过程为导向进行广告设计以赛促学教学的完整性和实效性，才能真正让学生在广告设计课程中得到全面的实战工作经验，让学生更好的理解和适应社会职业岗位，为其职业发展奠定良好的基础。

参考文献：

[1]康煜.刍议项目化教学在广告设计教学中的应用[J].江西.中国成人教育，2010（10）

[2]罗锦雄.浅谈广告设计教学中以赛促学模式的实效性[J].广西.美术教育研究，2016（8）