翻转课堂对高校教学改革的启示

阙晓琳 李先保

【摘要】提高高等教育质量是教育领域普遍关注的焦点问题之一，要想从源头解决这一问题必须创新教学方法。翻转课堂教学模式为高校教学方法改革提供了一个新的视角，本文通过分析翻转课堂的特点以及目前高校教学存在的问题发现翻转课堂与学分制结合打破班级授课制和学年制的壁垒，整合优质网络教学资源，强化学生学习主体地位，增强动态性评价的操作性来解决高校教学改革中的一些重难点问题。

【关键词】翻转课堂 高校教学改革 教学方法

【中图分类号】G420 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0237-02

在信息化的社会环境中，学校教育的教育理念、教学目标、教学模式和教学媒介等诸多方面发生了翻天覆地的变化。在这场巨大的变化中，教学模式的创新当属变革的核心，具体表现在基于班级授课制，强调知识传授，以教定学的知识传授模式逐步让位于基于信息化环境的强调问题为中心的、以学为主的整合探究模式。不同于以往的網络在线学习，翻转课堂是基于掌握学习理论之上的一种混合学习模式。它改变传统教学的过程，将知识传授这种外化的学习过程“翻转”到课外，将宝贵的课堂时间用于引导学生作业，实现个性化学习，体现学生在教学中的主体地位。

一、翻转课堂教学模式内涵及特点

1.教学流程的“翻转”

翻转课堂是基于掌握学习理论下的一种新型课堂教学模式。它将传统教学流程颠倒过来。传统教学通常包括知识传授和知识内化两个阶段：在知识传授阶段，教师在课堂上完成对课程内容的讲解，学生则完成对课程内容的接受和初步理解；在知识内化阶段，学生在课下运用所学知识完成作业和练习，强化对知识的深度理解。翻转课堂则把知识传授的过程放在课下，学生在上课前完成对课程内容的自主学习； 把知识内化的过程放在课上，课堂的大部分时间用于学生的作业答疑、小组的协作探究以及师生之间的深入交流等。翻转课堂教学模式能够满足学生对于教学进度的差异化要求，将知识的传授置于课外，学生能够完全按照自己习惯特点自定步调学习。在此过程中，学生不再是被动的接受者，而是主动的学习者。学生在掌握基本知识的条件下，带着问题与同学进行讨论，并且得到教师针对性指导，这种内化过程能有效促进对知识更深入的理解。

2.师生角色的“翻转”

在高校课堂教学中教师以其绝对的权威性成为了课堂的主体，学生则忽视自身的主观能动性，被动地接受知识。“教学的根本目的是促进学生的发展，教师只能引导和促进学生的发展，而不能包办代替学生的发展。”翻转课堂教学模式打破了传统师生关系。传统课堂中，教师的权威性让学生产生恐惧。学生因害怕出错不敢参与课堂互动，便沦为了教学的旁观者。而在翻转课堂教学模式中，学生无论是课外观看教学视频，还是课上答疑都始终处于中心地位。“他们可以控制对学习时间、学习地点的选择，可以控制学习内容、学习量。”在这种模式下，学生再也不只是被动的接受知识，而是以一个研究者的角色主动学习。教师的职责是根据学生的个体差异而提供个性化指导。因此，教师就由知识传授者及课堂管理者变成了学习的引导者。

3.教学方法的“翻转”

理想的课堂教学方法有很多种，如：谈话法、演示法、实验法等等，教师可以根据不同的教学内容、教学任务选择不同的方法。但长期以来高校教师普遍采取一讲到底的形式，这种方法对于个性化学习以及创新型人才的培养早已不适用。在翻转课堂中，讲授法却是首先被排除的一种教学方法，基础知识传授的过程早已在课外被教学视频所替代，教师提前布置一些试验探索项目，让学生进行个体或小组探索学习，学生能在集体讨论中共同研讨，相互启发，将基础知识运用到实处，达到知识的内化。并且针对不同学生在探索阶段所遇到的问题进行答疑，这种模式使教学法方更加多样化。

二、现行高等教育教学的特点

1.高校普遍采用班级授课制和学年制

目前，我国高校依旧普遍采用班级授课制。这种形式能在高校流行必然有其独特的优势。然而，在我国大力倡导培养创新型人才，促进学生个性化发展的今天，班级授课制却也明显表现出其固有的局限性：

首先，班级授课制以教师讲授为主，不利于学生主动思考。教师严格的按照课程大纲将知识点系统地传授给学生，学生不假思索，全盘接受，常常出现师云亦云的情况。长此以往，学生形成惰性心理，只知被动接受而缺乏独立思考的能力和钻研探索的精神。

其次，班级制在空间上阻碍了学生个性发展。班级制规定所有的学生都要在规定的时间段内坐在同一间教室接受相同的课程，在强调同步教学的同时却限制了学生的个性发展。教育首先要承认学生的个体差异，才能因材施教，使每个学生的个性都得到最大程度的发展。不同学生由于认知特点的不同，对同一课程所产生的认知和体验是不同的，强制的让学生学习他不感兴趣的课程，不仅会打消学生的自信心，也会由于连带作用而失去学习的积极性和主动性。

2.教学资源利用不充分

教学资源的高效利用是保证教学效果的一个重要条件。随着教育信息技术的发展，高校教学资源越来越丰富，但很多资源却无法得到充分利用，甚至出现闲置和浪费的情况。传统课堂教学一个很突出的特点就是知识传递过程具有不可重复性。这也就意味着学生对一堂课的掌握程度在于其能否完全记住教师所讲的内容。此外，由于高校内部或各高校之间没有形成一种教学资源共享机制，对同一门课程不同老师要准备不同的教学资料，因此要花费大量精力来进行一些重复劳动。

3.教学评价与实际状况分离

高校现行的教学评价方式加入多元化的评价主体，增加评价主体间的互动，评价结果经由多种途径反馈更能促进评价对象的发展。但是，在实际操作中产生的结果往往与评价初衷不符。首先，教学评价往往是在学期末进行，无法对师生在教学过程中出现的问题给予及时的反馈。其次，学生在评教时并没有完全尊重客观事实，评价结果存在很大的误差。第三，教师在对学生进行评时往往“只看分数不看人”，这种评价方式忽视了学生在学习过程中的全面表现，评价结果过于片面。

三、運用翻转课堂解决高校教学存在的问题

1.强化学生主体地位，增强学生学习主动性

翻转课堂教学过程始终将学生置于学习的主体地位。课前自学阶段，学生自行观看教学视频时可以根据自身的特点选择观看的速度、次数和重点。同时，在观看过程中遇到问题可以随时暂停进行消化以及查阅相关资料帮助理解或者在学习讨论社区与同学和老师进行交流。在这种形式下，学习进度完全是由学生自己掌握，整个过程都是学生主动参与的，不仅增强了学生对学习的信心，通过长时间的训练学生的独立思考能力和信息搜集能力都能得到提高。在课堂教学阶段，教师根据学生的问题进行个性化指导，这种指导建立在学生提出问题的基础上，学生的求知使其主动参与到与课堂互动中来，让整个知识内化过程更为有效。

2.整合优质网络教学资源，增强学习的保障性

微视频是翻转课堂教学重要的教学资源，其质量优劣对于翻转课堂教学效果有着直接的影响。由于翻转课堂在各高校只是小范围的开展，因此并未形成一个共享的网络教育资源平台，教师们只能自行制作微视频。教师在制作微课时，由于缺乏专业的技术指导，视频的科学性和内容的准确性无法得到保证。此外，微视频的制作往往需要教师花费大量的时间精力，学校也要投入大量的财力物力。重复的制作不仅浪费资源，视频质量也参差不齐，无助于教学资源标准化。因此，高校在推行翻转课堂时，首先就应该合作创建一个共享的网络教育资源平台。组建微课制作团队专项研发标准微课，然后将视频资源发布到平台上供各高校共享，使教育资源得到最大化的利用。学生通过平台共享获取最权威的教学资源，教学效果也能得到保证。而教师也能将全部精力投入到对学生学习进程的关注以及课堂教学设计上来。

3.改革动态评价方法，增强教学评价科学性

翻转课堂教学评价不但要注重对学习结果的评价，还通过建立学生的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、 形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。 在评价过程中应设立多元评价主体，使学校、教师、学生共同参与到评价过程中来。学校在参与评价的过程中能判断整个教学模式的发展方向，并及时发现问题来选择一些补救措施；教师在对学生进行评价时，既能发现学生的问题来进行针对性辅导，也能发现学生的长处，加以集中训练，使之成为学生个体的核心竞争力；而学生的参与则使整个评价过程更加客观公正，学生是学校一切教育活动的直接参与者和体验者，他们完全有资格从自己的身心发展需要出发，对学校教育的目的、环境、内容、方法等各个方面进行评价。在教学评价中，要一改传统评价只重结果不重过程的方式，对师生双方在教学活动中的一切表现进行动态性的反馈评价。这种评价方式有利于学校、教师、学生三者之间的沟通和理解，并建立一种平等合作的关系。此外不同的评价主体可以从各自的角度发现问题，使整体评价更加全面完整。

参考文献：

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[4]张金磊，王颖，张宝辉.翻转课堂教学模式研究[J].远程教育杂志，2012，（4）：46-51.

作者简介：

阙晓琳（1992-）武汉理工大学教育科学研究院硕士研究生，主要研究方向为教育学原理。

李先保（1958-）武汉理工大学教育科学研究院教授，硕士生导师，主要研究方向为高等教育管理。