学习有兴趣，课堂有品质

钱歆睿

【摘要】一个成功的英语教师应在课堂教学中有意识地培养学生对英语的学习兴趣，激励学生不断处于较佳的学习状态之中，并对英语学习产生持续的动力，进而使他们对英语乐学、会学、善学。而在当前的实际英语教学中，小学生学习英语的兴趣还有待提高。本文结合笔者的日常教学，探讨学习品质中的学习兴趣对英语学习的意义，目前学生英语课堂学习兴趣不高的原因，以及在英语课堂中激发学习兴趣的方法，旨在对当前小学英语教学提供一些借鉴和参考。

【关键词】英语教学 学习兴趣 意义探讨 问题描述 策略探寻

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2017）14-0108-02

学习品质，包括学习动机、学习监控与学习方式。其中学习动机是学习品质的一个重要方面，它包括好奇心与学习兴趣，即学生对周围的人或事物产生新鲜感，渴望学习，并有积极探索的愿望。

一、意义探讨

学习兴趣在英语学习过程中起着十分重要的作用。众所周知，“兴趣是最好的老师。”成功的英语教学应该使学生真正的爱上英语。那么，学习兴趣对学生学习英语的作用与意义如何？

（一）兴趣是学生学习英语的“原动力”

兴趣是学习英语的内在动力，浓厚的兴趣可以促使学生主动参与到英语学习当中，激发学生内在学习潜力，促使他们更加努力地学习。可见，在课堂英语教学中，学习兴趣是学生学习英语的前提和保证。

（二）兴趣是学生学习英语的“催化剂”

兴趣是学习英语的催化剂，能推动学生主动积极参与到英语学习之中，并贯穿于学习过程的始终。很多学生能够很轻松地将英语学好，最根本的原因在于他们对英语产生了浓厚的、持久的兴趣。尤其是英语这样的非母语的语言类课程，开启和提升学生的兴趣就显得更加重要。

（三）兴趣是英语课堂有效教学的“保障伞”

当前信息爆炸时代的学生已经不同于以前的学生，他们可以更轻易从各种渠道获得英语资讯，加上笔者所工作的城市是国际化大都市，英语学习得到越来越多的重视，学生在课外接触英语的机会增多。这些会使部分學生提前在课外掌握更多的英语知识，而对课堂英语学习的兴趣减弱。从这一点看，教师在英语课堂中激发学生的学习兴趣显得尤为重要，是当前英语课堂教学有效性的保障。

二、问题寻根

笔者对目前英语教学中存在的问题进行了深入思考，发现导致当前小学生英语学习兴趣不高的原因如下：

（一）教师教学方法以讲授式为主

虽然学校强调教学方法多样化，但不少英语教师在实际教学中，受时间、精力、能力的限制，往往采用传统的讲授式的教学方式，这样很不利于激发学生的学习兴趣。

（二）忽略整体语境创设

上海市英语教研员朱浦老师提出了“单元整体教学”的英语理念，要求将每个英语单元的内容紧紧围绕在一个主题之下，并将教学内容进行整合进行单课话题的教学。这种单元教学的理念非常有利激发学生的学习兴趣，但是在实际教学中，不少老师在日常教学中实际不太会进行单元整合，而是按照原来的“一课讲一页”的模式进行教学，不利于激发学生学习兴趣。

（三）学生学习方式单一

在当前英语课堂教学中，老师往往成为课堂教学的主导，大部分时间是老师在讲，学生在听，学生成了学习的配角，形成了“教师多讲，学生少讲”的错误局面；学生的英语学习方式还是以教师指导学习、个体学习和接受学习为主，这样学生学习英语的兴趣大大减弱。

（四）教学评价方式还需完善

目前的英语教学评价方式在实际中还是过分强调评价的甄别和选拔功能，评价方式比较单一，分数导向的评价不利于学生对学习英语产生根本兴趣。

三、策略探寻

针对上文提到的当前小学生英语学习兴趣不高的原因剖析，笔者在日常教学中进行了一系列的尝试，方法如下：

（一）游戏教学，激发兴趣

对当前英语教学中讲授式教学为主的现状，笔者认为，在英语教学中应该注重游戏教学。著名教育家卢梭在《爱弥儿》中论及儿童期的儿童教育时提到：“要他工作或要他游戏，在他看来都是一样的；他的游戏就是他的工作，他觉得两者之间是没有差别的。”我国著名教育家陈鹤琴先生说过：“小孩子生性是好玩的，是以游戏为生命的。”实践也证明，游戏活动可以调动学生学习英语的积极性。如果能将在教学中设计丰富的游戏，让学生在有趣的游戏中学英语，学生自然就会勤学、乐学，进而好学、善学。正所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”。

例如，我在教授沪版牛津英语3B M4U1 Period 1 On the farm时，教学内容为动物类单词，在导入环节请一学生模仿学过的cat、dog、bird、panda、tiger、monkey等动物的动作，其它学生猜。在新授环节我播放新授的duck、pig、cow、chick等动物的声音，请学生听音辨物，说出对应的动物，调动学生多感观，学生学在其中、乐在其中。

（二）创设情境，增强兴趣

《英语课程标准》明确提出：“教师应尽量避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用‘任务型的教学途径。”因此，在教学中应以任务驱动，创设贴近生活的单元整体语境，充分利用教学资源，鼓励学生积极参与，大胆表达，设计教学活动化，活动生活化，做到兴趣与能力兼顾。

在英语教学时，教师应通过实物展示、图片展现、多媒体课件渲染等途径，创设出生动逼真的情境，激发学生的兴趣，引起学生对所学内容的关注，产生细致的情感体验。

例如，我在教学5AM1U3 Period 2 The Wangs dream jobs时，创设了王先生一家在家聊天的情境，家人分别介绍自己梦想的职业及选择的原因，把学生带入情境中学习英语，在语境中以语篇带动核心词句的学习，学生在学完以后，可以用…wants to be …Because a/an… is… He/She loves… He/She wants to…的句型结构描述自己的职业梦想及选择的原因。

（三）合作学习，深化兴趣

“合作学习”这种学习方式，给课堂教学注入了活力，它不仅可以使师生之间、学生之间更有效地进行语言交际；而且还可以培养学生的合作意识、团队精神，进而促使学生相互学习，共同提高，有力地促进了课堂效率的提高。

小学生的天性是喜好表演的，他们在表演中能表现自我，体验成功。我的方法是将学生分成小组，根据沪版牛津小学英语教材每一课都有适合学生会话表演材料的特点，在实际教学中运用动作、表情、丰富的肢体语言进行示范，从而激发学生强烈的求知欲望和表演欲望，使学生情不自禁地跟着说，学着做，然后让学生在小组学习操练的基础上，上台表演。学生在合作中培养协作精神，增进友谊，兴趣、情感得到深化。

例如，我在教学教材Read a story板块时，根据教学内容适合表演的特点，为学生准备一些道具，让学生分小组表演并上台展示，例如5AM2U1《Little Red Riding Hood》、5AM3U2《The emperors new clothes》。学生在表演的同时体会了英语的兴趣，而且更深入地理解了文本。

（四）完善评价，内化兴趣

教学评价作为学生英语学习的“量度尺”，对于英语学习兴趣的激发与保有着至关重要的作用。教学评价不应是仅只注重结果的终结性评价，而还应是注重过程的形成性评价。因此，在教学评价方面，我努力以形成性評价为主、赏识性评价为主。具体的做法为：

1.课堂表扬具体化、分层化

在课堂教学中，我坚持以表扬、鼓励为主。对学生的每一次回答我都不吝啬自己的赞扬：“Good，great，well done，excellent， wonderful”；对基础稍差，一时答不上来的学生，我先请其他学生回答，再请他复述，等他答上来时，我用手势表示对他克服困难取得成功的祝贺；对回答有创意的学生，我总是先伸出大拇指表示对他创意表现的高度赞赏，再让全班学生一起表扬他：“Super， super， youre super！”。

2.作业评价方式多元化

在作业中，我注意运用奖励机制，如作业全对的，在上面批上A。除了作业全对，而且书写质量好，在本子上批Good。对作业有进步的学生，我会在本子上敲上一个“有进步”的奖章。对听写、作业特别优秀的学生，我会在他们的作业封面敲上“大拇指”的奖章。形式多样、层次分明的表扬形式和奖励机制，不但活跃了课堂气氛，还培养学生学习英语的良好习惯，更使每个学生都获得了点滴成功，体验到成功的快乐。

3.建立竞赛、表演奖励机制

在教学中，我定期组织英语小组活动，例如小组朗读比赛，小组会话表演赛、英语知识小竞赛，并给优胜者颁发奖品，促进学生自我完善所学的内容，充分调动学生学习英语的主动性、创造性，使他们的英语水平得到充分及时的展现。

4.形成系统的评价体系

结合自己赏识性评价为主的特点，我在平时的教学中通过不断实践，形成了系统的评价体系：每天给上课发言积极、作业好、有进步的学生记一颗星，每星期评出五名“周英语之星”，累计半学期评出“期中英语之星”，最后累计一学期评出“学期英语之星”，颁发证书。通过几个学期的实践，学生学习英语的积极性明显提高。

参考文献：

[1]教育部.全日制义务教育英语课程标准（实验稿）[M].北京：北京师范大学出版社，2012

[2]上海市教育委员会.上海市中小学英语课程标准（试行稿）[M].上海：上海教育出版社，2004

[3]卢梭.爱弥儿：论教育（上卷）[M].李平沤译.北京：人民教育出版社，2001：208.

[4]陈鹤琴.家庭教育[M].上海：华东师范大学出版社，2006：23.

[5]上海市教育委员会.英语，通往世界的桥梁[M].上海：上海音像出版社，2013

[6]皮亚杰.儿童的心理发展 [M].济南：山东教育出版社，1982