任务驱动式教学模式指导技能竞赛的应用与研究

黄剑

（广东交通职业技术学院 广东广州 510650）

摘要：由全国交通运输职业教育教学指导委员会主办的全国职业院校工程机械技能竞赛每两年举行一届，现已成功举办了两届竞赛。2016年全国30中高职院校参加竞赛，参赛选手共97名，此次竞赛也是交通运输行业的一次盛事。参赛选手的比赛训练，可能是每一位指导教师都比较头痛的问题。因为它工作任务重、压力大、时间长等特点，不单是要求学生集中精力，更要求教師在完成教学任务之余，花费巨大的精力在比赛训练上。因此，笔者思考通过任务驱动式的教学提高比赛训练的效率，提高学生训练的兴趣，减少训练的枯燥性，减少教师的工作强度。

关键词：任务驱动式；技能竞赛；工程机械竞赛

伴随着经济发展方式的转变、产业结构优化升级、供给侧改革推进，各行各业对员工的素质、专业技能提出了更高的要求。作为学校也在组织各专业的技能型比赛，力求在技能比赛中进一步提高学生的技能水平，实现以赛促教、以赛促学、以赛促改的产教结合格局。技能竞赛作为一个同台竞技的舞台，不单是教师教学成果的体现，更是反馈教学是否有成效的有效手段。

每所学校教师指导学生的方式都不尽相同，训练方式方法也不一而足。虽然有些方法可能比较有效，但指导教师可能是花了大量的时间与手把手地指导学生，并及时地为学生解惑。笔者也试探讨一种更有效的训练方式，旨在提高学生学习效率，减少指导教师高强度工作。这就是任务驱动式教学。

任务型驱动式教学法产生的重要理论依据是Krashen的理解性输入及“学习”和“习得”理论。该方法是以学生为中心，以任务为驱动，使学生在教师创建的真实任务中完成知识的学习与巩固，新知识的学生习就隐含在一个个具体而有意义的任务中。学生参加一场竞赛，欲获得好名次，不单是对学生的高要求，更是对指导教师能力及教学方法的一种挑战。学生参加竞赛需要指导教师针对比赛文件进行研究分析，做到步步为赢，字字透彻。基于以上要求，根据任务驱动式教学对工程机械竞赛训练方法做以下分析研讨。

1.分析竞赛文件，制定学习目标

竞赛的组织方在赛前提供的比赛文件是作为竞赛指导教师务必需要进行有效分析的重要参考资料，包括竞赛指南、竞赛技术文件、评分标准等。

对于参考性评分标准的原则是在时间的允许情况下，确保安全规范，尽量避免增加其他多余的操作。

分析竞赛文件的目标是把文件里的要求重新制定成一个个子目标，把子目标再分解成一个个的工作任务。这要求指导教师或者团队需要对竞赛内容深浅进行把握，不宜过于简单，更不宜过于复杂，把握竞赛试题的程度，这才能在竞赛中取得关键性的胜利。

目标应该是具体的、可操作的、可实现的，这种学习过程才显得有成就感。

把目标罗列在黑板或白板上，参赛选手每天可以见到，训练前需要根据目标分析，前一天学习到了哪些内容，并进行总结分析，并有针对性进行优化处理，并提供处理方案。

2.制定工作任务的原则

对于竞赛来说，目标一般都是达到竞赛文件的技术要求，可以把文件里提及的技术要求做为学习训练的目标。其实关键点在于工作任务的制定，它需要遵循一定原则。

（1）实用性原则。

工作任务的制定需要与目标切实结合，把目标整理分化，根据每一个知识点，确定该任务的制定是否能够达到预期的目标，它是否是最适用最符合实际的工作任务，尽量避免无关核心知识点的任务。

（2）层次性原则。

工作任务的制定需要符合认识学习理论。每一个工作任务都是相关性的，有承前启后的作用。特别是基础较差的选手，在训练过程中，务必遵循该原则，一旦脱节，会影响其他参赛选手的情绪及学习的动力。工作任务制定之后，最好指导教师操作一次，体验任务的难易度，并对操作时间进行测试，尽量把每次工作任务的时间有明确的要求，具体到分钟是基本要求，甚至具体到秒。

（3）开放性及竞争性原则。

竞赛训练是比较枯燥乏味的。学生参加训练的初期还好，但是中后期会有怠倦期。任务应该是开放性的，不能仅仅是围绕固定的执行模式，而是一些任务不能因空间限制就不能有顺利执行。对于竞争性原则，可以通过内部竞赛增加选手之间的竞赛性任务，或者在初期进行校内表演赛任务，通过表演的过程，提高学生的抗压能力，邀请一个班或两个班的学生，定期围观他们进行训练操作，提高学生在被围观状态下的心理承受能力，为比赛过程激烈紧张的气氛打下基础。

3.工程机械技能竞赛实施

2016年11月份，全国工程机械技能竞赛其中一个项目是液压泵拆装。根据竞赛文件《2016年全国交通运输职业教育工程机械专业学生技能竞赛（实际操作）技术文件》，把该项目的目标及任务制定作以下。

目标的制定不是单一的，可是多个子目标，根据目标再制定任务，任务也不是完成了就表示结束，也可以根据学生训练的情况进行调整，但务必把所在的任务都执行，形成一个周期性的循环。学生能够顺利执行工作任务，离不开指导教师前期的指导工作，指导教师示范并讲解操作，这是必不可少的环节。同时，也需要对学生进行实操之后，对任务进行校验并考核，了解学生完成任务率是否与所设定的目标相符，如有不符的地方，应及时调整工作任务或加大任务量。在此所罗列的任务只是大概的情况，不代表具体的任务数量，也没有具体的时间周期设定，实施过程还要看预算的总训练时间而定。

时间允许的情况下，每一项任务都选手之间进行带有奖惩制的比赛，相互了解彼此的不足之处，通过互评的方式，降低选手在作业过程中的失误。

虽然2016年大赛笔者指导我院的液压泵项目未能取得优异的成绩，但经过近两年来不断的总结经验教训，把问题分析清楚并及时也纠正，相信在往后的竞技中能有所突破。

5.结束语

任务驱动式教学模式的实施对于指导教师前期的工作量的投入较大，在选手训练过程的指导过程也显得更有方向性，能够有利于学生有针对性地进行训练，而不会整天不知从何开始训练，不知自己水平达到了什么程度。通过选手与选手之间的相互评分及监督，将会大大有利于训练进度的提升及技能理论水平的提高。

任务驱动式教学模式在技能竞赛中按照“大赛的教学目标分析（包括文件精神、工作任务、职业能力、职业标准等） →分析转化工作任务（包括工作情境、技能学习项目、技能手段、教学方法等） →专业技能提升（包括任务驱动式教学专业课程、教学方式等）”的设计思路，将工作过程或技能大赛任务驱动式教学模式融入平常日常教学当中，为提高学生专业技能水平提供更好的教学手段。

参考文献：

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