“情感意境”的构建

徐光

（深圳职业技术学院）

摘要：“情感意境”是根据教学内容，针对一定受众学生，通过细腻、敏锐且带有鲜明节奏性的课程设计，使尽可能多的学生在课程中或更长的时间内，对教学内容保持一种持续的热情，从而在意识情感中产生一种眷恋性的精神状态。它是按既有的教学规定和授课内容为依托，通过深刻的理解与解读，以新角度进行实施的一种教学方式。

关键词：情感意境；构建

在多年教学过程中，常常被学生不能集中精力于课堂学习而困扰。长时间的思虑和观察后发现，在E时代的背景下，有太多“好玩”的东西在与我们“抢夺”学生的情感意识资源，Iphone 、Ipad、QQ聊天、微信、电子游戏、网上购物等更是无时不刻地侵蚀着他们时间和情感意识；另外一些“被专业”现象的存在也加剧了迟到、早退、旷课等问题的发生率。与此为比照物来反观我们的教学，基本还是在故固有的模式和方法进行，即便有提高，但还远远没有达到吸引学生注意力的程度，至于使学生对之产生“情感”更是遥不可及的事情。故此，在课堂上很难再现“只争朝夕、如饥似渴”的学习场景也是情理之中的事情。为了有效抵御外界因素对学生的过渡侵蚀，使之在课堂上获得既定的知识与技能，我们是否可在课堂内外建立一种“情感意境”，以解决学生在学习过程中注意力和投入度不足的问题，我认为只要破解了这个难题，学生的进步也会变成情理之中的事情了。为构建这种“情感意境”而在课程中设置的一些方法性和技巧性的内容，就可能是所谓的非传统的创新性教学方法。

“情感意境”是根据教学内容，针对一定的受众班级，通过细腻、敏锐且带有鲜明节奏性的课程设计，使尽可能多的学生在课程中或更长的时间内，对教学内容保持一种持续的热情，从而在意识情感中产生一种眷恋性的精神状态。它是按既有的教学规定和授课内容为依托，通过深刻的理解与解读，以新角度进行实施的一种教学方式。

学年第二学期9—17学周在为08五专展示设计班教授展示系统设计课程过程中对“情感意境”的构建进行了下列几个方面的探索和尝试。

一、课程总体节奏的设置

9周，108课时的教学内容由两条贯穿始终的节奏线控制。一条呈直线型的考勤线，它是实现“情感意境”的保证，属于课程管理性的设置；另外一条呈橄榄状，是控制课程内容的“松紧”线，是构建和实现“情感意境”的过程。根据设计流程规律，课程前段“松”，注重学生对课程和项目的深度理解，这是形成“情感意境”的基础；课程中段“紧”，注重设计表达节点的统一性和细节性，在这个阶段通过插入实际项目的运作，把课程带入高潮，从而实现“情感意境”的构成，也是使大部分学生由“被动”学习转为“主动”学习的关键性阶段；课程后段“松”，注重学生对项目的验证、反思和归纳，是“情感意境”形成后的运行阶段，也是学生在认识方面能有真正提高的升华阶段，它的意义超出了设计范畴，具有扩展性，使那些“被专业”的学生也同样可以涵盖在“情感意境”之中成为可能。这个阶段对学生提高专业水准的作用，过去一直被严重忽视，课程仅用一两张效果图的好坏来评价每位学生的做法是狭隘和不全面的。（见图一）

二、强调深度认知的重要性

深度认知是建立“情感意境”的基础性条件，没有对课程及其项目全面深度的认知和理解，“情感意境”就没有了根基，那么设计的创意也就无从谈起，其认知的程度会影响整个课程和设计链条的进行。

认知包括两个大的方面：第一是教师对班级以及每位同学的了解，如：班级学生的男女比例、生源地、入校前是否接触过设计训练、总体学习状态和平时爱好等等，为使“情感意境”及早且顺利的建立，对学生的深度了解也是非常必要的，如：每位同学对设计的态度、毕业后是否从事这方面的职业、每月在校的花销大概有多少等等，了解的越细腻，其学生与老师及课程相互交融的接触点就会越多，“情感意境”构建的时间就会越短，而且持续的时间也会相应的变长。当然，对这些内容的认知可能需要一些条件和方法，如：根据以前给这个班上过课的经历、开课前召集全班学生或班级干部开一个见面会、再有也可从负责此班的辅导员那里获得相关的信息。第二是学生对老师及课程的认知与了解。这是形成“情感意境”构建的另一个不可或缺的方面。它包括课前使学生对课程及老师的情况要有比较全面的了解，我是通过班级为微信群把我的简历、课程导读、教学计划、课程任务、考核方法等内容在课前一周发给学生，使学生提前了解，并进行相应的心理准备。任课教师与学生间，教师、学生与课程间的相互交织的深度认知，不仅存在于课前与课初，它应是贯穿于整个授课过程，它是形成“情感意境”的基石。

三、“情感意境”具体构建方法

课程实施总体采用“插叙”和“倒叙”的方法，即开课后直接让学生进行项目的设计，所有课程的理论全部分解到各个课程阶段之中，当学生需要引导或遇到困惑时，适时的进行讲解分析，使之不断地破解出现的问题，从而引发他们的兴趣与成就感，并逐步建立起一种“情感意境”。实践证明这种方法可激发学生与所讲述内容的共鸣，使之产生不断探求的好奇心；课程后半段，让学生对自己的设计作品进行验证反思，以归纳总结出本应开课时老师需要讲解的内容。这种“倒叙”可使理论内容“内生”在学生的脑海中，而不是“倒灌”给他们。

同时，在这个阶段还可发现学生多方面的才能，如：归纳分析、文字表述、语言沟通、组织协调等能力，使一些不擅长做图的同学，在课堂上也能发挥特长，找到自信，从而使尽可能多的学生建立起“情感意境”。

另外，在课程之始，严格考勤制度，并加大考勤在课程分数中所占的比例，每次上课都要点名并认真记录，为防止一些学生钻空子，有时还要在课中或下课时点名。其目的就是想通过这种“约束式”的措施让学生首先来到课堂之中，以感受学习的氛围，然后配以符合学生年龄段心理特点的教学方式和个性化的辅导与人文关怀去感染他们，从而使他们跨入“情感意境”的大门。

值得一提的是在课程中期通过插入一个实际项目而使学习气氛达到高潮，同时也标志班级大部分学生“情感意境”的建立。“第三节全国旅游品设计大赛获奖作品展”是课前计划好的设计项目，本应全体学生参加，但因时间提前而且正值5·1假期，所以我带领五位学生利用休息时间设计和实施了这次展览，这五位学生非常投入，并在设计制作与实施期間表现出了极高的学习欲望，不仅设计可独挡一面，而且在施工过程中虚心学习，最后在现场还可指导施工人员进行布展。开展后我带领全班学生来到现场进行参观，并以这五位学生为例，激发其它学生的好强心和学习欲望。看到身边同学的设计得以实施，加之展场呈现的美妙效果，班级大部分学生其内心受到了强烈的震撼，在其后的课堂上，学生的出勤率、做图的认真程度以及学习的主动性方面都有了很大的提高，综合来看，绝大部分学生的“情感意境”已经初步建立。