组织课堂活动，培养历史核心素养

孙建

近几年的教学改革中，多样化的教学模式给历史课堂带来了新的活力。历史课堂上将一些互动话题和活动与知识点相融合，在讲解知识时巧妙调动学生积极性，让学生能够真正理解历史知识点的价值与意义，从思想意识中产生对历史知识的深入探究的想法，自主学习，全面提升历史学科的核心素养。

一、讲述故事，整理成文

故事的魅力是无穷的。对于初中学生而言，故事对于他们依然有吸引力，当有故事进行讲述时，学生的积极性很容易被调动起来。另外通过故事的讲述，学生们能够从故事的背景、情节等要素来进行更深入的分析和更深刻地体会，通过故事整理成文，在内心深处萌发出某种思想感情。

如在人教版初中历史八年级上册地14课《难忘九一八》部分内容时，这部分主要讲述的是从1931年到1945年的抵抗日本侵略军的战争中的九一八事变。九一八事变是抗日战争中的重要内容。在教学中，我不仅希望学生们能够深刻记忆这场战争，更加希望能够通过我的讲解，激发出学生们的爱国主义情感，因此在备课时，我就通过互联网找到了大量的英雄事迹，在课堂上，将这些事迹向学生们进行讲解和描述，并且并且在课堂上向学生们播放了《松花江上》这首歌，向学生们提问：“同学们，通过老师的讲解和描述，大家都有怎样的想法？”“我们应该铭记历史！”“勿忘国耻，努力学习，为国效力，把祖国建设的更加强大，外国不敢欺负咱们。”学生们的回答就是他们接受知识的最好的反馈，通过我对问题的提问，学生们能够认真的思考，并且充分的表达自己的感想，在今后的学习中，遇到同类的知识时，能够自主性的进行思考和分析，从而提升自身的政治素养。

用故事来激发学生的情感是比较常用的教学方式，但也要注意讲述的方式和内容，对于故事的选取要有针对性和典型性。在实际教学中，并不是每一遍爱国主义的课文都能够通过故事的链接而进行感情上的加深，对于一些情感色彩不浓郁的战争，学生们的思维很难达到一个较大的起伏，这时，就需要教师进行思考和分析，选取其他的方式进行引导。

二、读书报告，编辑小报

读书报告是学生记录读书心得的重要“痕迹”。新时期的历史教学，对于课堂讲解已经不能再局限于对知识点的阐述，而是要将学习的主动权交还给学生，学生成为课堂的主人，教师成为课堂的协助者。对于很多的历史内容，学生都可以自行阅读，编写读书报告。在我的课堂上，就经常会鼓励学生们进行自读，编写读书报告，编辑小报，鼓励学生进行自觉的深入研究，通过思维的启迪和开发，开阔学生们的眼界。

“师夷长技以制夷”，着是著名的洋务运动中的口号。在讲解《洋务运动》时，这部分的内容比较鲜明和独立，在教学中，为了培养学生写读书报告的习惯，我让学生自己阅读这篇课文，针对课文所讲解的内容，写一篇读书报告。这项任务似乎有些难度，很多学生都表现出手足无措的状态，而面对这种现状，我会以“这部分主要写什么内容？”“洋务运动以什么为核心？”“洋务运动有怎样的影响和意义？”这类的问题来启发学生，鼓励学生大胆说出自己的想法，针对自身的现状进行分析，然后整理成读书报告。而在日常的读书活动中，我也经常鼓励学生读一些课外的历史书籍，写读书报告来表达自身的想法，对于一些优秀的读书报告，我会编辑成小报，让学生间进行传阅，以此来激发学生的争优积极性。

读书是一件苦差事，要让学生习惯读书写报告甚至喜欢写出自身的想法，这样才能够在思想上对学生进行教育，让学生能够有所提升，真正在书中有收获。笔者在教学中，经常会鼓励学生在读书报告中进行大胆质疑，树立不迷信不盲从的思想，已达到教学相长的目的。

三、以字证史，学会观察

文字是历史记载的最主要的方式。在学生进行课堂活动时，经常组织学生进行文字活动，通过文字来印证历史，从而深化学生的历史思維。在教学中，我经常会对学生进行以字证史的课堂活动，在课堂上选取一些比较有代表性的文字来作为历史的见证，让学生在对文字探究的同时，能够了解当时的历史，锻炼学生的观察能力。

如在讲解《青铜器与甲骨文》这节课开始，我开始在教学中融合一些析字游戏，我经常会拿出一些甲骨文让学生进行猜测，从简单的“上”、“下”、“大”、“小”到后期的“学”、“国”等，没次我都让学生自己来进行猜解，对于先猜出来的学生有奖励，虽然甲骨文对学生来说，比较遥远，甲骨文的字也很难理解，但这样的活动对于学生来说却非常有吸引力，学生在这样的活动下能够对字进行仔细研究，很多学生都能够依照甲骨文的形状准确猜出文字表达的意思，并且能够将甲骨文中反映的朝代的经济情况进行简单的分析。

用文字来启发学生的分析思维，在对文字进行观察中，学生逐渐从整体到局部，甚至到每个细小的部分都能够仔细研究，细心查看，这样的活动对于学生的观察力的培养非常有效，也能锻炼出学生敏锐的观察力。

课堂活动的组织意在逐步培养学生的学习能力，提升学生的素质涵养，对此我们在实际的教学中要对学生进行仔细观察，多注意学生的状态，创设一些学生感兴趣的教学活动，促使学生在课堂上更加活跃，实践了“教”学下“不教”的目的，提升学生的综合素养。

（作者单位：江苏省如东县茗海中学）