吴妍
《指南》指出:“幼儿科学学习的核心是激发探究兴趣,体验探究过程,发展初步的探究能力。”作为教师,如何依据指南组织、引导幼儿的探索活动?如何让幼儿的探索活动发挥最大功效?在幼儿园的科学活动中,体验是科学启蒙教育指导策略的重要策略之一,在整个教学过程中,教师通过引向指路创设情景,提供信息、资料、工具和情感交流等多种途径,使幼儿通过眼、耳、鼻、舌等感觉器官或自己身体行为直接感知客观“现象”在不断的“体验”中“获得知识,发展能力,让幼儿在感受、理解、领悟、欣赏这种无拘无束的自然状态下学习。”它注重幼儿对过程的主体性体验,对生命成长意义的体验,注重给完美人格的形成提供更多的机会。
科学探究活动是一种使幼儿体验探究过程和探究乐趣的学习经历,也是幼儿科学课程的主要学习方式。教师应该为幼儿创设一个自由、宽松的表达和交流环境,在轻松愉快的环境中发展幼儿的科学探究活动。经过实践探索了解到体验式指导策略包含了以下几个内容。
一、情境体验,趣味更浓
陶行知先生曾告诉我们:“我们必得会变小孩子,才配做孩子的先生。”可见,良好的情景创设直接取决于教师是否具有正确的育人观念,教师能否有一颗理解孩子的心。对幼儿来说,创设适宜的情境最让幼儿理解与身临其境的,让幼儿在情景中开展探究。
故事:《萝卜怎么啦》
某一天早上,东东小朋友准备去自然角看看萝卜宝宝的时候,突然他神色匆匆地走到我面前说:“老师,你快来看呢,萝卜宝宝都生病了,都低着头,好像很痛苦的样子!”大伙一听叫声马上都跑出来问:“哪里哪里?”小朋友聚集一起开始叽叽喳喳议论起来,有的小朋友说:“肯定是最近天气太热干死了。”;有的小朋友说:“我看不一定,肯定是我们最近没有好好照顾他,伤心了生病了。”;还有的说:“估计没有营养,要施肥的呀。”;还有的说:“它们太挤了,种在一起不合适。”……小家伙们讨论得好激烈啊,我也不忍心打扰他们,于是东东说:“我们一定要每天来看萝卜宝宝,给它浇水。这样它就不会伤心,也不会口渴了,就不会生病了!”很多小朋友都点点头,“那么怎么照顾萝卜宝宝呢?有的小朋友老是忘记啊?”我问。昊昊说:“我有好办法,以后谁来得早,谁就来给萝卜浇水。”,宸说:“要不我们按水果组宝宝轮流给照顾萝卜宝宝吧?”大家你看看我,我看看你,我说:“这个主意不错,以后轮到哪个水果组照顾萝卜,他们就可以在来园、下课、午餐有空余的时间就来给萝卜喝水好吗?”大家都拍手赞同。
我们一起创设情景活动“萝卜怎么了?”引起了大家的关注,由于萝卜一段时间变化不大,很多小朋友就会对此失去兴趣,今天我们从萝卜“生病”的现象展开了讨论,看来小朋友还是很有责任心的,一发现问题就会一起讨论并研究问题出在哪里,这充分体现出幼儿渴望解决问题、善于观察与发现问题的能力,作为教师就应该支持、引导、激起他们的好奇心,让他們的想法得以一一认可,尊重幼儿的情感,善待幼儿的发现。让孩子们在与动植物的接触中探究和发现,通过自己的主动学习和探索,建构知识,从而获得真正内化的知识经验。让孩子用自己的双手、双眼和智慧发现自然界的奥秘,目睹自然界的奇妙,从而体验发现的乐趣。
二、专项体验,更加精彩
对于幼儿来说探究对象既是引发他们主动探究的刺激物,又是实现他们主动建构周围物质世界的认识中介和桥梁。幼儿与生俱来的好奇心和探究兴趣使他们特别乐于摆弄和操作物体,幼儿操作摆弄物对象的过程就是幼儿的探究过程。教师适时、适度、适宜地提供与幼儿探究相适应的探究对象可以启发、推动幼儿探索。
故事:《水培蚕豆》
在移植蚕豆的过程中,由幼儿引发出的一个问题:蚕豆宝宝小时候是长什么样的?幼儿对蚕豆生根发芽产生了浓厚的兴趣上,于是我们就进行“水培蚕豆”探究活动。材料准备:器皿、放大镜、棉花、豆子、浸泡过水的豆子。
蚕豆水培放在器皿里已经是第三天了!课后休息的时候我来到蚕豆种植区,很神秘地问:“不知道蚕豆宝宝在里面怎么样?”这时在旁边的远远凑过一个小脑袋仔细看了下:“好像蚕豆的外壳开了一个小口子。”,这时瑶瑶又急着打补充说:“就是啊,好像里面伸出来一根白白的、短短的小尾巴,这是什么呀?”“对呀对呀,这个白得像雪一样,短短的是什么呢?”小家伙们有了那么多发现,于是通过投影让大家一起分享了蚕豆的变化,我又把刚小朋友的问题抛给了小家伙,让他们和爸爸妈妈们一起去寻找“小尾巴”的答案。
幼儿对蚕豆生根发芽产生了浓厚的兴趣,于是我们就准备了蚕豆种子,浸泡了蚕豆,今天终于蚕豆顶破表皮钻出来。小家伙亲眼看到了这惊奇的现象,后来的他们天天来自然角观察,生怕会错过更多的精彩。在蚕豆整个发芽过程中,让幼儿亲自参加探究活动,感受科学探究的过程和方法,体验发现的乐趣,激发探究欲望。
三、合作体验,感悟生成
科学活动的合作探究阶段,探究的问题是幼儿自己提出来的,解答疑问的方式是师生共同商量的,问题的答案是幼儿在已知经验的触碰下,共同合作探讨出来的,感悟反思,并从中形成自我独特的感受,这种感受是具有个性化的。这一阶段教师是引导者,是活动的支持者,打破了教师是知识传播者的权威地位。
故事:《揭秘萝卜味道》
我们来到了种植园地,有的说:有大青菜哦!还有的说:这个是萝卜哦!还有的说:这边还有菠菜哦!这个时候欣欣手指着田地里大叫:“这个是什么啊?”大家马上回答说:这个就是萝卜呀!欣欣又指着另一片地说:那个呢?大家都摸摸脑袋不知道怎么回答,因为他们看到两片地里长得叶子基本上一样,可是从地里冒出来的萝卜颜色不一样,有红的,有白的,也有红白的,大家犹豫了。欣欣问:这个也是萝卜吗?怎么颜色都不一样呢?这可把大家都问倒了,谁都不知道怎么回答。终于有个小朋友大胆回答说:就是萝卜,我看见菜场上有这样的萝卜卖的!欣欣又问:“那么它们的味道会一样吗?”有的小朋友回答说:“肯定不一样!”还有的小朋友反对说:“萝卜味道肯定一样的,反正就是萝卜的味道!”欣欣对我坏笑说:“老师,我们去尝尝吧?”她的一个建议引来了大家的赞许的目光,看着一个个渴望的眼神,我松了口气说:“好吧!”大家都快乐地欢呼起来!
我们在种植园地居然发现了一个很大的秘密,萝卜居然会有那么多的颜色,太漂亮了,欣欣的一个问题:他们的味道一样吗?激发了所有小朋友的兴趣。通过我们商量决定每个颜色的萝卜各拔了几个。接着小家伙开始了分工合作,有的拔萝卜,有的洗萝卜,有的剥萝卜皮,然后品尝萝卜,在这一系列的分工合作过程中发现了好多的萝卜的秘密,这是我们平时看不到的,回到教室我们品尝萝卜之前也进行了讨论、猜想和品尝,最后大家得出了结论:白萝卜,脆脆的;红萝卜,辣辣的;一点红萝卜,甜甜的!在这次的活动中,连平时不爱吃萝卜的小朋友也积极参与进来,并表示以后只要是有关萝卜的菜都要吃了!在整个“揭秘萝卜味道”中,大家大胆讨论发言,没想到这次的萝卜探究带来了如此大的效应,看来科学探究无处不在,通过循序渐进的活动不断激发幼儿探究意识,从中提高了幼儿的观察、分析、判断力。
通过合作探究和感悟之后,幼儿进入拓展升华和表现创造阶段。通过交流或讨论等形式让幼儿表达体验,促使幼儿将具有个体化的感受置于更大的环境或更多的同伴之中,使这种个性化的感受具有社会性的,从而使个人的感悟得到升华。
在幼儿科学启蒙教育中,“体验与探究”既能满足幼儿动手和交往的需要,又因充满新奇和刺激而深受孩子们青睐。因此,它是孩子科学活动的必经之路。科学家爱因斯坦曾说过这样一句话:“科学就是探秘,探秘就是乐趣。”我们老师要做个有心人,珍视孩子们可贵的好奇心,尽量给幼儿创造实践的机会、亲自动手的机会,鼓励幼儿自主探索,做到“孩子能做的事就让他自己做,孩子能想的事就让他自己想”,让孩子在宽松的心理环境下体验探索,创造想象,使我们的孩子能顺应社会的需要,成为未来的创新型人才。