医用人体形态学课堂教学有声语言艺术的培养

摘 要：课堂教学过程中有声语言是信息量最大、最有效的教学媒介。医用人体形态学课堂教学从遵循医用人体形态学课堂教学语言的特点和要求、不同属性的知识点的讲解套用不同体裁文章的语言特点、恰当运用不同语言表演艺术形式以满足当前医学生对课堂教学语言的期望、主动迎合当前医学生语言表达的特点四个方面加强课堂教学有声语言艺术的培养，其形式新颖而且教学效果好。

关键词：人体形态学；课堂教学；有声语言；语言艺术

医用人体形态学包括人体解剖学、组织学与胚胎学和病理学等课程，既是专业基础课，又是医学生较早接触的医学课程。很多初入医学殿堂的医学生认为这些课程枯燥无味，因此课堂效率低。虽说现在高等医学院校人体形态学相关教研室高学历中青年教师不少，专业知识渊博，但绝大部分缺乏教育学背景，在教学语言修养和语言组织表达能力方面存有差距。课堂教学过程中有声语言是信息量最大、最有效的教学媒介。有声语言除了在语音、语量、语调、语汇、语速、语境和语态等方面要做到尽善尽美[1]，医学教学语言还要有表现力，有操作性，有关切病人疾苦的情感特性，能激发学生积极思考，能与现代化教学手段相配合[2]。这就需要我们寻找突破口，多方面创新培养医用人体形态学课堂教学有声语言艺术。

一、遵循医用人体形态学课堂教学语言的特点和要求

医用人体形态学包括人体解剖学、组织学与胚胎学、病理学等课程。以人体正常与异常结构为学习和研究内容，结构的描述涉及二维和三维空间。学习正常人体结构是为了生理学、病理学和相关临床医学等后续课程学习的需要。在正常结构学习的同时适当介绍生理、病理和临床相关知识，可以让所学结构“活”起来。在后面学习生理、病理和临床相关知识时，往往有必要回顾前面学过的正常人体结构。

讲解正常人体宏观结构与微观结构的特点、结构与功能的关系、结构病理改变与临床表现的关系，在课堂教學语言中，遣词造句、语意转换与衔接等方面有其自身特点与要求。

（1）教学语言要以课程教学内容为主线。如人体解剖学以形态、结构、位置、毗邻为主线[3]；组织学以显微结构特点与相关功能为主线；胚胎学以原基、发育关键环节、畸形为主线；病理学以宏观与微观结构改变与临床表现为主线。

（2）结构的描述要注意宏观与微观相对应；二维空间与三维空间的过 渡；结构层次与方位的转换。

（3）结构病变的机理及与临床表现的关系要针对结构改变的主要特点来教学，不能泛泛而谈，漂浮于结构之外。

紧扣教学的主要内容，遵循医用人体形态学课堂教学语言的特点和要求，就可最大限度保证在传授知识中实现教学语言的价值。

二、不同属性的知识点的讲解套用不同体裁文章的语言特点

人们常用“出口成章”来形容一个人的讲话水平高。章即文章，教师向学生讲授的知识就是由一篇篇小文章组成的。教师课堂的讲授分为若干知识点，教师应该根据知识点属性不同，从整体语意（如知识点）表达的需要，采取不同的表达方式，遵循不同体裁文章的结构和语言特点。有的知识点是概念的界定、内涵和外延，或是确立新的观点，阐述新的看法。如讲解组织学概念、肿瘤细胞的异型性，讲授得符合议论文的结构和语言特点。有些知识点是描述某个结构或是说明某个实验流程，如讲解三胚层胚盘的结构、石蜡切片的制作时，讲授得符合说明文的结构和语言特点。有的知识点是叙述某个事件的经过，如临床表现中病情变化所举事例，讲授得符合记叙文的结构和语言特点。有时为了增强课程教学语言的表达效果，便于学生记忆，也可以运用诗歌、对联等形式来表达。不同属性的知识点采用合适的体裁文章的语言特点来讲解，能让教学内容最大限度以其本来面貌呈现在学生面前。

三、恰当运用不同语言表演艺术形式

语言表演艺术形式有相声、小品、朗诵、歌唱等形式。好的语言艺术表演往往能赢得“满堂彩”，让听众回味无穷。虽然教学语言不同于语言表演，课堂不及舞台那样有艺术的夸张手法与轰动效果，但是恰当运用不同语言表演艺术，能增强课堂教学语言的感染力，调动学生上课的积极性，活跃课程气氛；能让老师的“教”更好地服务于学生的“学”。如果用艺术家的眼光看待人体结构，人体结构的精美与适用的匹配程度不亚于世界上任何一座建筑。结构讲解要有相声语言形象、生动和易懂的特点；讲到结构精巧之处，要有评书中人物刻画的细致与气势，要有朗诵的情感和分寸感。讲到结构病理变化要联系临床表现举例时，得有小品中语言的现场感和幽默感；恰当运用不同语言表演艺术形式能对教学内容起到润色和调味的功效，让学生在获得专业知识的同时在情感和艺术上也能得到满足。

四、迎合当前医学生语言表达的特点以及对课堂教学语言的期望

随着社会的发展和科技的进步，特别是互联网、新媒体的迅猛发展，当前医学生的眼界更宽，语言表达丰富而富有个性。新事物层出不穷，新词汇不断涌现，而很多老的词汇也被赋予新的内涵，表达方式和习惯也发生了很大改变。虽然很多新词汇、表达方式和习惯不可取、不提倡，但合理运用新词汇和新的表达方式能大大增强课堂教学语言的时代感，有力拉近教师与学生的心理距离，增强教学效果。现在学生大多喜欢普通话标准、声音洪亮、幽默风趣的语言风格，我们要多与学生交流，交流不仅仅局限于课堂，要多途径开展课后交流，尤其要充分利用互联网，多方倾听学生对课堂教学效果的反馈，对课堂教学语言的心理期望。

著名教育家苏霍姆林斯基曾在《给教师的建议》一书中提出“教师的语言修养在极大程度上决定着学生课堂脑力劳动的效率”，准确、简洁、生动、幽默的有声语言，配上得体的无声语言，能极大地激发学生对抽象、枯燥的基础医学知识的求知欲望，激发学生的学习热情[4]。然而教师的思维敏捷、出口成章来源于丰富的生活阅历和对各种知识问题、社会问题、生活问题及心理问题的深刻理解和高度概括[5]，所以教师平时应该热爱生活，留心观察周围的事物，勤于思考与总结，博采众语言表达与表演之所长为课堂教学之所用，加上持之以恒的修炼，定能既不负专业，也不负学生。

参考文献：

[1]易德保.医学专业教师课堂教学语言技能[J].学园，2015（19）： 50-51.

[2]曾孔生.论医学教学语言[J].中国高等医学教育，1998（4）：27-28.

[3]李 伟，高豫中.人体解剖学教学语言诌议[J].河南医学研究， 2002，11（2）：175-176.

[4]李迎春，陈 蕾.语言艺术在基础医学课堂教学中的作用[J].南京医科大学学报（社会科学版），2015，4（2）：158-160 .

[5]李 岩，郭梅香.探讨医学课堂教学口头语言的艺术魅力表现[J].中国民族民间医药，2013，22（5）：127-128.