让课堂在“缓”中出彩

龚俊波

开学初，学校开展预约推门听课活动，徐老师的一节课让我明白了课堂是“缓”的艺术，它的真谛不在于传授本领，而在于让学生体验到一种亲身参与知识的情感，激发他们对知识特有的兴趣。

这节课的教学内容是《平行线判定的综合运用》，是对前面平行线判定知识的归纳、复习和提升训练，对于刚刚接触几何的七年级学生来说，还是有一定难度的。为了唤醒学生对前面所学知识的回忆，徐老师设计了几组“同位角”“内错角”“同旁内角互补”的训练题，希望通过练习，让学生达到“温故而知新”。

学生的展示也不错，整堂课似乎也按照老师设计的意图缓缓地向前推进着。就在大家以为这节课会“波澜不惊”地进行下去时，徐老师出示了这样一个题，大意是“（如图，略）AB∥CD，一个人从A点走到B点，从B点转弯走到C点，从C点转弯后走到D点，已知∠ABC=130°，求C点到D点转动的角是多少度。”这是一个让学生运用数学知识解决实际生活问题的题目，当这个题目出现时，包括我在内的听课教师都以为学生会十分顺利地完成。

然而事情却出乎我们的意料，连续几个学生的错误回答让我们大跌眼镜。时间一分一秒地过去，徐老师并没有急于告知学生怎样做，而是微笑着说：“大家不要着急，刚才通过几个学生的回答，老师发现大家的解题思路没有任何问题，主要是大家对转动角的意思没有弄清楚，咱们先缓一缓，联系实际理一理，转动角究竟是什么意思？”在老师的引导下，学生们都认真地思考着。時间缓缓地流逝着，听课的老师也有些着急，我也有些担心课堂的任务完不成。

“大家想清楚了吗？”徐老师的话打断了我的思绪。举手的学生寥寥无几，徐老师微微停顿了一下，继续鼓励道：“看来大家联系实际解决问题的能力还有些欠缺，来，我们一起来做个活动，哪位同学上来亲身体验一下转动角的形成？”话音刚落，就有几个男生举手。

徐老师点了一名学生，让学生侧对着大家，然后推着学生缓步向前走去，几步之后，徐老师诙谐地说：“同学们，注意了，见证转动角的时刻到了，看着哦，仔细看着哦，要转了……”只见徐老师轻按着学生的肩膀缓缓地转动着，转完后没有作声，而是静静地等了一会儿，问道：“大家弄清楚了吗？”许多学生都大声地回答弄清楚了。“好，大家自己从座位上站起来，按照老师刚才的做法，同桌相互体味一下。”徐老师的话刚说完，学生们都兴奋地实践起来。后来我看了一下我周围的学生，都准确地将这道题做了出来。

这节课正如大家所预料的，没有完成预期的教学任务。在评课的时候，少数教师认为，其实转动角的含义，老师只要在黑板上比划出来就行了，没有必要浪费这么多时间，有点儿舍本逐末的感觉。但大多数老师认为在处理转动角这个问题时，徐老师的方法和思路都很好，是这堂课最出彩的地方。最后，徐老师在反思这堂课时，说：“课堂上当时遇到这个问题时，我也有直接将转动角告诉学生的冲动，因为我知道，一旦在这儿耽误太多的时间，后面的内容可能处理不完，可是教育的最终目的不是传授已有的东西，而是让他们通过体验点燃他们渴求知识的火花，因此，我宁可在这儿慢一点儿，给学生一点儿缓冲的时间，这对他们以后的学习有好处……”

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。课堂教学是“缓”的艺术，不应当是一个封闭系统，也不应拘泥于预先设定的固定不变的程式，尤其是当学生在接受某项新知、一时没能达到理想效果时，我们不妨让自己的教学思路缓一缓，反思一下自己的教学方法，给学生一点儿缓冲的时间，听听学生的心声，鼓励其独立思考，大胆实践。只有学生学习的积极性和主动性被充分调动起来，我们的课堂才会更加“出彩”。