浅谈民族边远山区小学习作教学

沙海琼

习作教学是语文教学中一个重要组成部分，也是语文教学中的一个老大难的问，.在习作中，如何才能贴近学生实际，，让学生易于动笔，乐于表达而又表达得合乎规范，从而达到彻底改变学生厌倦习作的现状呢？本人在近几年的习作中尝试了一下几种方法，对培养学生的习作能力有一定的效果。

一、信心和兴趣是习作能力发展的关键

习作能力相对欠佳的学生，一提到习作，可以用两个字归纳：怕、难。克服这些心理障碍，是培养学生良好习作能力的前提和保障，一般学生对教师都有敬慕之情，还会迁移到教师所教的那门学科上，形成对那门学科的兴趣，为了博得学生的信任和尊敬，每次习作，我都坚持与学生一道习作，并把自己的新作念给学生听，让学生点评。我的做法是 告诉学生习作其实和平时的作业一样，用文字记录自己的所见、所闻、所感，并不是什么高深莫测的东西。这样，在学生的心中，习作和平时的作业对等起来，从而消除他们的畏惧情绪。同时，我还千方百计使自己的习作教学趣味化，习作指导多元化，让学生在愉快的教学坏境中提高习作能力。

二、多作语言的积累，为习作作铺垫

习作因阅读而精彩，习作因生活而美丽，如果仅仅依靠教材提供的几次训练的机会，显然是不能达到提高习作能力的目的的，但凡习作出众者，无一不是阅读的痴心者、生活的有心人。在阅读和生活中寻求“活水”，形成一泓深潭的累积。

1.欣赏美文，从中获益

利用早自习给学生朗读或欣赏从书籍中精心筛选出一些短小精悍、以情感人、以智启人的文章，通过朗读或欣赏，把学生带入作者所描绘的意境中，在欣赏过程中，老师适时从遣词用句、构思立意等方面加以点拨指导，使学生在欣赏美文中，借鉴其习作的方法，教师也可组织学生利用课余时间收集美文，学生在收集美文的同时就是一个得到阅读、收集信息、学习语言、借鉴范例的学习过程。

2.感悟生活，表达真情

学生的习作内容大多是对周围的人和事物的见闻、认识和感想，是对自然、社会、人生的独特感受和真切体验，因此，作文教学要引导学生关注实际，热爱生活，表达真情实感。

在教学中要为学生创设生活的情景，尽可能的扩大学生的生活范围，引导学生到社会课堂中去，学会用自己的心去观察体验生活，把亲身体验的发现和感悟写入写作；另一方面，教师也可引导学生去感悟生活，寻找素材。如利用读书查阅资料等方式多与他人交流…..引導学生留意生活周围的人和事物捕捉自己觉得新奇有趣的题材去获得写作的灵感。

三、优化训练、促进提高

1.自由写周记

自由写周记是展示学生心灵和个性的舞台，是提高写作水平的阶梯。在引导学生进行个性化的表达中，让学生从自我愿望出发，题目自拟，内容自选，尽量减少写作的束缚，鼓励其自由表达和创新表达。内容上，要求写出真情实感，可以选择生活中的一点、一面、一人、一事，或记叙或描写或抒情......写自己想写、爱写的内容。这样还周记以自由和轻松，学生在周记中乐于表达，敢于展现自己的真实个性。

2.规范课堂作文

在提倡自己作文的同时，规范写作的引导同样必不可少。如果说自由写作是流淌的泉水，那么课堂作文则是落实语言的练功房。小学作文训练有一定的序列性和逻辑性，教师要认真钻研教材，用好课堂作文这一重要阵地，切实抓好习作评改课，规范学生习作语言，指导学生写出立意新颖、文字优美、语言通顺的好作文。

3.平时多摘录、习作巧引用

把平时在读书、看报或听别人说话时积累下来的优美语句分门别类的归好，以备作文时学习、摹仿或引用，只要坚持不懈，学生的语言、词汇定会丰富，作文时才会有话可说。

四、互评互改，共同提高

教师应从学生的心理出发设置民主修改的气氛，通过学生之间的互相帮助和教师指导的交互作用，完成修改任务，培养自改能力。

学生习作完成后，先让学生大声地反复朗读，看看文章的结构布局是否合理，有没有拗口的词句。然后再让学生轻声读，边读边推敲、揣摩，多问几个为什么；然后再进行全面修改，使之达到语句通顺、内容具体；最后，再次让学生放声有感情的朗读。学生通过有感情的朗读，借助语感，看看自己的写作是否琅琅上口。同一内容、同样一个意思能不能换上一种具有时代气息的语言或用上积累的词汇、句式及修辞手法对文章进行修饰、润色。

五、恰当评价，精选写作“秀”

教师要认真批阅作文，无论优与劣，要及时发现闪光点，给予正确评价，激发学生的创作欲，引导学生有趣的写作，对不足之处，提修改意见，让习作更精彩。教师可在文旁批注；“假如这样写会怎样？是不是会更好？”或写：“此句改一改，换一种说法又会怎样呢？”总之，对作文优劣的评价时应多予期望多提建议，并精选出优秀的作文推荐给全班，或发表或参与作文大赛。经过这样的一段时间训练后学生的写作兴趣就会得到培养。

总之，通过这样的努力，看到自己学生的写作能力在一点点进步，心中倒也感到一丝安慰。