诗意的栖居

摘 要：诗歌具有的灵气与情感在文学体裁中是最丰富的。随着时代的不断发展，新課改的不断深入，每个年级的小学语文教材中都编入了儿童诗作品，目的是为了陶冶学生情操、引导学生鉴赏和体会现代诗的艺术之美，从而给学生的生活中增添一份诗的惬意，给语文教学带来异彩纷呈的感受。开展儿童诗教学是小学语文教学内容的新突破，它不仅可以让学生感受到美的存在，而且可以熏陶学生情感，激发学生的创作灵感。

关键词：低段；儿童诗；提高

中国是诗的国度，博大精深的诗词文化，哺育了一代代士子学人，许多书生在“仄仄平平仄，平平仄仄平”的吟咏中度过了自己的一生。诗歌的生命力极其旺盛，几乎每个民族的祖先都不约而同地选择诗歌作为最初的母语文学形式。

人教版共安排现代诗87首，其中大多数以课文链接的形式呈现，其中绝大部分均为儿童诗歌（53首）。因此儿童诗歌作为人教版现代诗教学的“重头戏”，就更应该引起我们教育者的重视。

首先，我根据学年段特点，按照学制特点，大致将儿童诗歌的写作分为三个阶段：

（一）低段：鼓励引导学生进行儿歌写作。

（二）中段：鼓励引导学生进行儿歌写作和儿童诗仿写。

（三）高段：鼓励引导学生进行儿童诗写作。

这“三段”的具体实施是相对各学段特点而言比较突出且实用性强的方式，虽依据各学段而列，但他们之间是互为依存，相互渗透的，不能割裂，而我希望引导孩子们通过儿童诗的写作，整合整个小学阶段的儿童诗学习，并期望在此基础上拓展语文学习的技能。本次交流的是从低段儿歌写作为切入点，目的是为后续儿童诗歌教学打下良好的基础。

一、读诗千遍不厌倦——与诵读整合

“读”可以欣赏，也可以背诵。创编儿童诗歌从欣赏开始，因此我们让学生大量诵学生感受、领悟诗的神韵的最佳方式，教师应在儿童诗歌的品读活动中有意识地渗透一些写作技巧。

1.读的形式

组织学生阅读儿童诗歌，应采用多种方式，既有课内读，也有课外读，既有集中读，也有分散读。从读的主体来看，主要形式有师生阅读、伙伴阅读和亲子阅读。师生阅读是最常见的形式，因为教师是课堂阅读活动的组织者，学生阅读的促进者。教师的思想深度，文化水准，人生经验，审美水平要高于学生，可以起到向导的作用。

放学回家后或者在假期，亲子阅读又是很重要的一种形式，也是笔者班级特有的一种读诗形式。通过家访、家长会等多种渠道向家长宣传阅读对学生的重要意义，提出一些有效的建议。每天坚持和孩子一起阅读 20分钟，让读书成为家庭生活中的一部分。让学生在读的同时有所收获有所积累，我们还建立了《亲子阅读卡》，督促孩子自觉读书，记录阅读收获。

二、映日荷花别样红——与教学整合

教孩子写作儿童诗歌，需要教师以多元的方法启发学生，从一些平淡无奇的生活和事物中，努力捕捉灵感，用一颗童心去看世界，用独特的视角观察生活，挖掘其中的美，抒发诗意。

在实际教学中，具体从以下几方面着手引导学生们写作儿童诗歌的：

1.在课堂教学中利用各个教学过程渗透和写作儿童诗歌

第一，在拼音教学中写作儿歌。例如在拼音教学中，记忆拼音字母的时候可采用以儿歌助记的方法。在教学中，我根据低年级的小学生喜欢诵读的特点，设计了许多儿歌让他们背诵。

第二，在识字教学中写作儿歌。在低年级的识字教学中，绝不能对不要求掌握的字轻描淡写地走过场，如果对识字教学的重视不够，日积月累下来的结果，就是在以后的作文教学中不断地出现绊脚石。因此在低年级的语文教学中，要有针对性地由字组词、串词成句，引导学生将自己对字的认识表达出来，实际上也就是学生初步学习想象的过程，为将来的作文教学打下必备的基础。为避免识字教学的枯燥，就可以采用编儿歌的形式来完成。

三、二月春风似剪刀——与生活中的语文整合

1.在常规教育中写作儿歌

儿童诗歌描写的是孩子们丰富多彩的生活，以及他们的喜怒哀乐，生活无疑是写作儿童诗的不竭之源。所以，教学时，我们积极地引导孩子们走向大自然，走进自己的生活，让诗情与童心融汇交合，产生共鸣。

2.观察生活写作儿童诗歌

语文学习要重视开拓学生的生活视野，引领学生，关注生活，与生活为伴，亲近自然，与自然为友，走进社会，与社会对话，拓展编写题材，通过课内向课外开放，培养儿童善于观察，做一个生活的有心人，善于思考问题，发现问题尝试用语文方式解决问题的能力。教学时，我们引导学生把有趣的人、事、物编成儿歌。 把纪念特定的人或事写成儿童诗歌。在一些学校活动中，我会及时引导，让学生写儿歌，如学雷锋活动结束后，就有学生写了这首《雷锋》：雷锋叔叔本领强，帮助弱小他最忙。他是主席好帮手，我们都说他最强。

四、更上一层楼——展示激励法

1.课堂展示

我班在的课前三分钟是展示儿歌的时间，学生养成了这个习惯，每天都会在我上课前把儿歌写好交给我，读给全班同学听。

2.创设展示栏

我班还创设了《自编儿歌》展示栏，里面张贴着学生自创的优美诗歌。把学生写作的儿童诗歌配上插图，张贴在在教室的显眼位置，形成和谐的教育氛围，耳濡目染地影响学生的行为。

3.建立班级诗集

朱光潜先生曾说：“自从有了诗歌，人生就不是一件枯燥的东西。”也有人说：“孩子的眼睛是水晶做的，总能将物件折射出七彩的梦幻；孩子的心是诗做的，血脉里天然地流淌着祖先遗传下来的诗人的基因。”所以我们的诗歌教学不仅可以使他们的审美能力向真向善向美，更应该保护孩子的诗兴，让孩子有诗意地栖居。总之，儿童诗歌写作和语文教学的整合，不仅激发了学生的写作热情，而且提升了学生的语文素养，又提高了教师的教学能力，真是一举多得。

参考文献：

[1]王斌华.《发展性教师评价制度》[M].华东师范大学出版社.

[2]薛彦华教育学[M].北京：科学出版社，2010：278.

[3]范玉刚.睿思与歧误_一种对海德格尔技术之思的审美解读[M].中央编译出版社，2005.

作者简介：胡凡奇（1988-），女， 浙江省金华市， 民族：汉 ，职称：小学二级教师， 学历：本科，任教学科：语文，单位：浙江省金华市红湖路小学。