基于翻转课堂的UG实践教学研究

吴倩倩+项贤军

（1.上海工程技术大学 高等职业技术学院，上海 200427；2.上海市高级技工学校，上海 200427）

摘要：针对软件类课程传统教学模式存在的问题，本文对UG实践教学进行研究，分析了UG实践课程的需求，引入翻转课堂的教学方法并应用于UG教学。实践表明，基于翻转课堂的实践教学，学生的学习主动性、创造力、实际应用能力增强，教学效果显著提高。

关键词：翻转课堂；UG；教学研究

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）21-0158-02

软件类课程一般是按照老师讲学生跟着练的模式进行教学，首先由教师讲解软件中各种工具的使用方法及其功能，边演示边讲解，再让学生跟着做。这种方法教学效果有很多的局限性：课堂时间利用率低，教师对基础知识点的讲解占用了很多宝贵的课堂时间；受限于老师的讲解速度，实际上每个学生对知识点的理解吸收时间是不尽相同的；学生迫于接受知识，学习积极性不高，在练习过程中只是简单模仿，而不能灵活应用所学的指令和工具完成新的任务。

一、翻转课堂概念

翻转课堂（Flipped Classroom）异于传统的教学模式，是一种“教师引导，学生主导”的新型教学模式[1]。在翻转课堂教学模式下，教师不再占用课堂时间来讲授大部分基础知识，这些知识需要学生在课外时间自主学习完成。学生可以通过网上课堂、视频、讲座、阅读、线上与老师同学讨论等途径获取所需的知识。在课外，学生自主规划学习的节奏，学习途径及方式，教师协助学生满足学生的个性化学习。而课堂内的时间，学生拥有课外获取的相应知识，能够更加主动专注地参与课堂上项目的学习，从而获得课程知识的更深层次的理解，课堂上宝贵的时间得到高效利用[2]。

二、UG实践课程的需求

UG课程是机械相关专业的主干課程，是对工程制图，几何公差与测量，机械设计等前置课程的综合应用，对学生在机械方面知识的完善具有至关重要的作用。同时，UG软件的使用大大缩短了产品的设计周期，使得UG软件在国内在中小型企业已十分普及，UG应用的行业非常广泛。学生学习UG课程，能更好地满足企业用人的需求。

UG教学重视实践环节，需充分激发学生的自主学习能力和创造力。以翻转课堂为基础，结合实际的项目应用，贯穿整个教学过程。基于翻转课堂的UG实践教学，首先需要分析实际课题的具体内容，其次，结合学生的实际基础和兴趣，学习习惯，充分发挥学生的创造力，考虑如何设计产品的结构，外型等从而实现项目中要求的功能，最后，通过以上两个过程，对UG软件各个功能模块熟练掌握。

三、基于翻转课堂的UG实践教学研究

（一）尊重学生的兴趣，从被动学习到主动学习

随着互联网时代的到来，学生的认知基础发生了很大的变化，对于互联网的敏感度高，能熟练应用包括搜索引擎、微博、微信等互联网工具，他们思想活跃、追求个性，但是高职生在学习过程中因为升学基础薄弱，学习主动性不强[3]。结合现在高职学生的特点和知识水平，针对学生学习积极性不高，教学效果不显著的问题，采取翻转课堂的方式，尊重不同学生的学习兴趣及学习方法，进行UG实践课程的教学设计。教师授课前需要对教学目标进行梳理，应用多媒体软件把相应的知识点制作成简单、易懂、生动的微课视频，按照项目任务需要用到顺序，传到网络教学平台，供学生下载观看，并制作导学教案指导学生课前学习。课堂中，教师掌控课堂进度，合理地引导学生。课后，进行教学反思，对课堂教学项目中容易出现的问题进行归纳总结，制作相关的补充课件和视频。学生方面，在课前需按导学教案要求，上网下载项目相关微课视频，根据自身的知识基础和学习习惯确定观看进度，对不明白的知识点可以反复观看，自行查找资料来帮助理解。课堂中，根据任务单完成任务，要随时记录自己工作的步骤及步骤所包含的知识点、工作过程中所遇到的难题及解决法。课后，学生之间、学生与教师之间共同讨论，答疑交流，将课堂项目实施中遇到的知识点总结归纳，下次课程上进行汇报，将知识内化。

（二）注重课堂互动性，使得互动有效化

新课堂将课堂教学看作是师生互动的过程，师生之间的互动越来越凸显教学效率。首先，有效的互动性是在学生积极参与的状态下进行的，学生要有互动的兴趣，并且掌握了互动所需的方法，通过尊重学生的兴趣，利用微课等辅助教学工具，提高学生互动的意愿。其次，互动是从不同维度间展开的，在课堂互动中既有学生之间、学生与老师之间的个人互动，也有学生、老师与小组之间的互动，同时也有小组之间的互动。再次，有效的互动需要紧密围绕教学项目设计安排，从教学要求考虑互动形式的选择与过程的掌控；最后，互动需要与其他教学方式配合，课堂上教师的引导和讲解是不可少的，既要有互动得到的智慧与经验分享，也要有理性的提炼与升华。

（三）联系产业，引入产品设计要求，不断更新学习内容

教学过程的实施以任务驱动，学生带着问题学知识、练技能，体现“做中学”的思想。教学评价体现素质为基础、能力为核心。采用多层次的学习方法，师生间、学生与网络、学生之间、师生与企业之间的互动、实时的学习，设置不同阶段由易到难的教学任务。结合实际企业生产要求，从产品到零件的设计与绘制，从企业实际应用中到产品制造到市场都可以应用到UG实践教学中，在实践中完成UG各种模块的学习和模块间的衔接。以人本思想为基础，根据企业的实际生产要求，给学生制作任务单，组织学生提出任务解决方案，并通过方案设计、构思开发学生的创新能力，在方案设计、实施、运作过程中培养学生的综合素质。教学完成后对方案进行系统的评价和反馈，并进一步改进。由于企业生产内容使学习内容不断更新，这对学生分析、综合、应用等能力提出了较高的要求，学生对整个课题的领悟力、运用和掌握能力都得到了相应提高，这种方式培养的人才，大大减少了学生进入社会后所需的专业培训而直接可以给企业创造效益。

（四）合作学习，激发创造力

UG实践课堂教学采取合作学习方式，学生以小组为单位，明确分工，互助完成任务单上的内容。研究表明[4]，合作教学可以提高小组成员的个体创造力，并且合作学习的效果是可干预的。第一，采用将不同背景的学生均匀分配到各个小组，避免全优组合或全劣组合产生。因为不同背景的小组成员可以给小组带来范围更广的知识和思维，讨论时有助于不同知识之间的交互。同时，可控制每个小组完成任务的进度一致性。第二，培育良好的小组工作氛围。在小组合作完成任务的过程中逐渐形成了小组氛围，一般是以任务为中心的讨论来促进小组氛围的人际沟通。第三，头脑风暴过程，使合作学习过程张弛有度。合作学习在解决开放问题时是一个头脑风暴的过程，即学生就任务的解决的相关认知涌现。开始各种思如泉涌，过程快且轻松，后期会伴有挑剔和评价。教师应当充分认知这个问题，讨论初期使学生对问题解决过程有所把握，讨论后期能够帮助部分学生克服存在的懊恼情绪，提升小组氛围，进而促使问题解决。

四、结语

翻转课堂的教学模式对我国高职软件类教学有较好的借鉴和启示作用。经过一年的教学改革，学生的学习主动性显著提高，教学效果明显提高。未来我们希望在翻转课堂的教学模式下，把UG实践教学与3D打印技术教学相结合，将实现屏幕中的设计转化成产品，通过资源库、创新案例、开放论坛等方式为广大师生提供了交流学习的平台。

参考文献：

[1]黄燕青.翻转课堂中微课程教学设计模式研究[J].软件导刊，2013，12（6）：157-159.

[2]余萍.翻转课堂在高职行业英语教学中的实践[J].职业技术教育，2014，（14）：30-33.

[3]侯雯卉，张冉.“翻转课堂”在高职机械类UG软件课程中的实践[J].工业技术与职业教育，2015，13（2）：27-28.

[4]王静.合作学习的适用性及在培养学生创造力中的优势——基于多层线性模型的分析[J].教育科学研究，2016，（04）：39-45.

收稿日期：2016-11-09

作者简介：吴倩倩（1986-），女（汉族），辽宁丹东人，上海工程技术大学高等职业技术学院，讲师，硕士，研究方向：智能装备设计制造。