关于医学院校留学生中国文化体验课教学的几点思考

李静

一、医学留学生中国文化教学现状

2007年，教育部颁布《来华留学生医学本科教育（英语授课）质量控制标准暂行规定》，其第十三条指出：“中国文化教育课程应包括中国概况、汉语、医学汉语。”该规定颁布后，各医学院校虽按规定开设了中国文化课，但通过对国内来华留学教育规模较大的几所院校调查发现，医学留学生留学的5～6年中，中国文化课只开设一个学期（32学时），且均为理论课，即用英语讲授中国概况。因此，必须创建与理论授课相结合的实践类课程。开设中国文化体验课，一方面可以弥补中国文化课课型单一的不足；另一方面，可以改变目前医学院校中国文化课课时匮乏的现状。

二、医学留学生中国文化体验课建设

医学留学生中国文化体验课建设应遵循“三有原则”：有专业教师、有教学计划、有文化体验教室。

1.专业化教师队伍

这是开设医学留学生中国文化体验课的人才保障。专业化教师能够保证与不同年级的汉语课教师及时沟通，从汉语教材或社会热点问题中选出适合不同年级的文化体验主题，并根据不同主题撰写教学计划，进而根据不同的教学计划拟定文化用品预算，以及完成文化体验教室的布置。

2.精细化教学计划

这是开设医学留学生中国文化体验课的管理保障。一方面专业教师根据不同的教学对象设置不同的文化体验主题；另一方面专业教师根据不同的主题设置教学目标、教学内容、教学时数、评价体系及评价手段、研究性问题等。

3.专门的文化体验教室

这是开设医学留学生中国文化体验课的物质保障。文化体验教室是构成生态课堂教学不可或缺的基本要素，它和教师、学生一起构成有机的课堂教学生态系统。在这种生态系统中，教师与学生之间、师生与教学环境之间的关系是整体的、和谐的、平衡的、可持续发展的课堂教学形态。如春节主题的文化体验教室布置应呈现出立体化的喜庆气氛，即播放的乐曲喜庆、教室的布置喜庆、教师的着装喜庆。在这种生态环境中，师生与环境和谐相处、教和学顺利推进。

在这种生态课堂教学中，学生是课堂的中心，是探究式学习的主导者，是合作式学习的实施者，教师只是整个过程的引导者和帮助者。

三、医学留学生中国文化体验课教学模式

1.教师讲授

中国文化体验课教学是以主题为导向的任务教学，体现了以学生为中心、教师为辅助的平等师生关系。教学方法根据主题的不同呈现出灵活多样性，可以是发现法、诱导法、讨论法、激励法、實验法等多种方法。

2.小组合作

教师理论授课完毕后，小组合作完成各项实践任务。这一环节中教师要坚持“三个不”，即学生自主学习能解决的不讲、合作学习能解决的不讲、学习中生成的问题未问及的不讲。当然，学生问到的问题一定要讲透，充分培养学生的学习能力和探究精神。

3.汇报总结

三分之一的理论讲授和三分之一的实践体验，这是从理论到实践的第一步，如果没有从实践到理论的下一步，那么学生的学习能力和探究能力的提高就将大打折扣。因此，最后的三分之一的总结性汇报是必不可少的，也是至关重要的环节。总结性汇报可以以个体形式，也可以以小组形式；可以用PPT展示，也可以用各种材料展现文化符号，揭示文化内涵。

中国文化体验课的开设是来华医学留学教育发展的必然结果，它既能满足目前留学生对提高医学人文素养的主观需求，又能适应来华医学留学教育的客观发展规律。随着来华医学留学教育的不断发展，中国文化体验课教学也将不断完善，这一独特战略资源的价值必将实现最大化。

参考文献：

[1]何基生.促进学生自主学习的生态课堂教学管理策略 [J].教学与管理，2009（6）：53-54 .

[2]盛阳荣，刘金虎.优化课堂教学生态环境 促进学生个性化成长[J].上海教育科研，2009（5）：73-75.