变革习作教学思路，走出作文教学困境

郑园园

摘要：农村小学的作文教学困境依然，学生讨厌写作文，教师在教学上存在许多问题。作文教学要提高实效，教师就要对作文教学进行改变。确立训练目标，丰富习作材料，变革批改方式。

关键词：小学作文教学；策略；教师；学生

中图分类号：G633.34 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）03-0051

笔者长期在农村小学任教，在教学中发现，学生对作文缺乏兴趣，学生怕写作文，敷衍了事，应付交差；教师怕教作文，随意布置习作任务，缺少有效的个别指导，习作批改缺位。如何走出作文教学困境，笔者认为可从以下几个方面入手，提高作文教学实效。

一、确立作文训练目标

训练目标是习作教学的前进方向。目标没有或目标不清晰，教学就无的放矢。这犹如教师在岸上教学生学游泳，要学会游泳是多么困难。长此下去，学生的习作水平怎能提高呢？

“训练目标”，不只是指每册教材安排的八次习作训练目标，而且包括教师在使用语文教材过程中自己挖掘出的符合学生实际的训练目标。入选教材的文章都是范文，教师用教材教，要善于利用教材的示范作用，开发出适合学生模仿练习的、容易达成的训练目标。

如浙教版第十一册第一单元的选学课文《军礼》，课文精短，内容浅显。写作上一个很大的特色是人物的对话比较丰富，形式多样，人物说话的提示语运用恰当。教师可利用教材中人物对话描写细致到位的示范作用，組织学生进行“如何写好人物对话”的习作训练。在习作前，教师可先组织学生反复阅读对话，引导学生明确对话的特点，体会语言的作用，再安排练笔活动。第一次习作要求可以低一点，“学习写出人物的对话”，让学生回家仔细观察家人在饭桌上或对某一件事的对话，并把它记录下来，要求记录要细致。学生完成后，组织第一次批改交流，重点是记录是否细致。接着可以组织第二次习作，“试着变换三种说话形式”（提示语在前，提示语在中间，提示语在后面），看谁变得好，变得准确。学生完成后，组织第二次交流，重点是“变式的句式是否正确”。教师还可组织第三次习作，“在人物说话的提示语中，加一个恰当的形容词，即谁怎么样地说”。学生完成后，再次组织交流，重点是“提示语是否加得恰当”。这三次训练，每一次都有明确的训练目标，训练中学生很明确该怎么做，因此训练扎实有效。

细化训练目标，让习作教学指向更加明显，教学过程有“法”可依，批改有标准可参照。因此，教师在每次训练时要尽量安排一些明确的训练项目，如运用比喻、拟人、排比、反问等修辞手法，使用几个组合在一起的成语，运用一些名言警句，使用几个特殊的标点符号，运用表示动作的几个词语写话等。

二、丰富的习作材料

“巧妇难为无米之炊”，学生写作文，最担心的是无话可写。其实习作内容是有的，只是学生不善于发现、不善于观察，才会觉得无内容可写，或者是写不精彩、写不深刻。那么，帮助他们寻找到合适的习作材料就是语文教师的职责。只要折腾，丰富的习作材料就会源源不断地喷涌而出。

教材中的作文训练篇目毕竟是有限的，如果只完成这些训练是远远不够的。通过折腾，一篇带多篇，引导学生发现身边的材料，可以创造更多类似的作文训练题材，甚至可以折腾出系列主题作文。如写了《我的同桌》作文，可以做出以“写人”为主题的系列文章：同桌是位“书呆子”的，可写《我班的三位“书呆子”》；同桌是位淘气包的，可以写《四大“捣蛋鬼”》；同桌是位才女，可以写《我班的四大“才女”》……这些文章可以分阶段完成，最后全班汇集成一本作文刊物，对学生是多么有吸引力呀。像这样从教材中开发习作资源和素材，易引起学生在习作心理上的共鸣，举一反三，再经过教师的灵巧组合，学生习作量和质都会得到提高。

教师可以通过组织活动，折腾出习作素材。学生亲身经历活动，印象深刻，体会丰富，是习作最好的材料，容易写出精彩来。教师组织丰富活动，内容可大至世界大战，小至昆虫角斗，酸甜苦辣，均可入文，形式可歌可舞，可动可静。

在教学实践中，很多语文学习活动，既能学习新知，又可成为学生练笔的材料。如教师可把学生“读读背背记记”的诵读折腾成活动比赛，成语接龙、歇后语大赛、名言警句大比拼、历代诗人大聚会等，将“读读背背”的重负变成有趣的活动，轻而易举地让学生完成积累，又为习作提供了绝好的练笔机会。

三、有实效的批改方式

教师要折腾习作批改，尽量让它充满情趣，让学生收获自信与成功；尽量让它变得简略，让教师的双手得到一定的解放；尽量让它变得更有用，让教学效果得到明显的提升。

1. 习作分类批改。对学生的习作进行分类管理，重点训练篇目要有计划地安排面批和细批，练笔以师批和生批并重。重点训练的习作，围绕重点的习作训练目标进行有意识地批改，以便调查和修正自己的习作教学。一个学期，每一个学生至少都要有一次以上的面批和细批。还可以学生批改、教师批改的基础上，进行二次回写，再进行批改。若有必要，甚至可以进行三次回写，直至重点训练项目达标为止。而一般练笔可不必进行细批，围绕训练目标可由学生先批，或教师直接速批。

2. 教师批改简略化。最好用符号式批改。教师可与学生约定常用的作文批改符号。例如，精彩的句子段落用波浪线标出，精彩的词语用三角符号标出，横线加问号说明这个句子或这段话问题比较大。用符号式批改，会大大地加快习作的批阅进程。教师在批阅后，可再给习作打上分数，必要的地方加上旁注，并分档放置，以便讲评。简略化并不是降低批改质量。教师要尽可能地标出学生习作中的精彩之处，哪怕是一个字，一个词，一个句子，甚至一个标点。越是后进生，就越要找出他习作中的优点。

3. 学生批改活动化。要把学生参与习作批改当作习作教学的重要工作之一。教师要用多样方法调动学生的积极性，可以让学生当小老师，给学生以批改打分权；可以评比“伯乐奖”，引导学生不只会改出同伴缺陷、病句的地方，而且会发现同学习作中的亮点长处，把批改活动变成欣赏习作和发现长处的活动。

总之，探索是作文教学的改革，是改变教学现状，提高小学生习作兴趣，提高作文教学实效的有效策略。

（作者单位：浙江省瑞安市仙降中心小学 325200）