提升小学生写字能力的有效路径

曾庆群

【摘 要】写字能力是语文能力的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出各学段学生所应达到的写字能力，但经过六年小学语文课程的学习，多数小学生写字能力依然堪忧。本文深入分析这一现状背后的种种原因，并据此给出对策，从细抓习惯、榜样引领、坚持训练、总结追踪等四个方面，指出一条培养小学生写字能力的有效路径。

【关键词】小学生；写字能力；有效路径

写字能力是语文能力的重要组成部分。《语文课程标准》明确指出各学段学生所应达到的写字能力，但经六年小学语文课程的学习，小学生的写字能力普遍令人担忧。

一、小学生写字能力偏弱归因

（一）握笔错误问题多

古人临习书法，强调“执笔无定法”，但今天学生手握圆珠笔，一定有规范的握笔姿势。很多学生写字歪头弓背，很多学生说写字手臂酸痛，多是握笔姿势不对所致。因握笔姿势出错，学生虽然手指离笔尖一寸，但是写起字来依然看不到笔尖。所以，只能歪头弓背去看清笔尖写下的字。这样身体一失衡，坐着不舒服，又翘起了二郎腿。歪头、弓背、翘腿，连锁反应随即发生。另，错误的握笔姿势，使得整个手臂持续发力，肌肉长时间处于高度紧张状态。长此以往，不利于学生身心发展，也严重打击了学生写字练字的积极性。

（二）缺乏榜样动力少

书家有云：“取法乎上，得乎其中；取法乎中，得乎其下。”翻开我们的人教版小学语文教科书，基本都是印刷体字样，对于小学生来说，这些字比较适合于识字，临摹的适用性不高。

反观笔者曾带的班级，班里写字最好的几个学生，把字写得四平八稳、筆画分明，已算是难能可贵。但就是这些写字最好的学生，依然是缺乏“取法乎上”的引领。否则，以他们的勤奋和天资，书写能力当不至于如此。然而，更多的学生则是因为缺乏榜样，在书写能力的“贫困线”下而浑然不觉，又或是得过且过。

（三）轻写字重识字阅读

新中国成立以来，据不完全统计，在我国有一定影响的识字教学改革实验大约有三十种。而反观写字教学却成果甚少，关注度不够，甚至在一线教学中其地位都十分卑微。

低学段，语文教师把更多的时间和精力放在了识字教学上。学生虽然在课堂上记住了字形，课后一旦拿起笔写字，则完全是另外一回事。这里的“写字”，更多的是识字的附加产物。而到了中高学段，语文教师把更多的课堂时间用在对课文的朗读赏析上，课堂上锻炼学生写字能力的时间，几近于无；很多学生的作业越往高年级，书写越糟糕；作业成了他们潦草书写的“训练场”。

（四）写字能力欠“追踪”

作为家长的，多喜欢给自己的孩子拍照，甚至有些家长会为孩子写成长日记，记录下他们成长的点点滴滴。等有一天，家长与小孩一起翻阅，不禁欣喜这一路竟然有这么多的变化与成长。而我们的学生年年写字，教师却很难再想起他前些年的写字状态。学校对学生的写字状况缺乏记录、追踪，导致教师对学生的书写成长过程难以有清晰的过程性的了解，也导致学生对自己的写字状况自主关注度降低、难以体验到写字的乐趣、看不到自己的成长。这不得不说是一种疏漏和遗憾。

二、小学生书写能力培养路径

（一）握笔姿势须重视

《语文课程标准》提出，在第一学段（1-2年级）学生应“养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。”

为了让学生更好地掌握正确握笔姿势，笔者自创了一首《握笔姿势歌》，并让学生跟着一起做分解动作：摊开右手掌心，弯曲五指，掌心似握有一鸡蛋，小拇指的平面轻放在书桌上，张开拇指和食指，让圆珠笔架在中指第一关节和虎口处，用拇指和食指夹住圆珠笔，笔尖离三只手指约一寸距离、在眼睛正前方。

附歌谣如下：

平摊手掌心向上，微曲五指握鸡蛋。

小指平面书桌放，拇指食指轻开张。

钢笔架于虎中上，拇食收拢握手上。

笔尖离指一寸长，轻松书写我最棒！

为了让学生掌握正确的运笔方式，笔者让学生先把手自然地固定在书桌上，运用三只手指的运动在纸上画小圆圈、短竖线和短横线，训练手指书写时的灵活度，减轻手臂肌肉负担。对于歪头弓背这个问题，笔者让学生自己顶一本作业本或自制小卡片的方式，加以解决。因此，《标准》中所说的“写字姿势”不单指写字坐姿，必然包括了握笔姿势。在低学段，教师需要付出更多的耐心，除了强调学生写字坐姿，更要教给握笔方法，要经常训练、观察和纠正，才能为中高学段打下坚实的写字基础。

（二）学书要有“好老师”

硬笔楷书，目前写得比较好的有田英章、田蕴章、卢中南等书法家。但是，要临摹到比较接近于他们的字体，笔者觉得对于小学生是有较大难度，容易挫伤很大一部分学生的积极性。在这里，笔者推荐一种容易入手又不容易把字写“死”的字体——工体字。这种字体具有字型舒展、笔画变化少、注重点画比例等特点，学生掌握起来难度会小很多。

本学期，笔者在班中依据写字能力的强中弱，共找了三个学生进行小范围的写字教学试验。每天安排一定时间进行练字，利用下课时间进行点评，这三个学生的进步很快，一个月时间已经基本能写出笔画的一些基本特征，结体也基本能达到这一字体的要求。当然，原先的书写能力会影响他们各自对工体字的掌握程度。但确实证明，工体字是一种较易推广、易于小学生学习的字体。这里说的“好老师”，当然也包括我们的各位同行。要让学生的书写能力有所提升，语文教师必须首先做出表率，得进行字体的临习，有一定的成效之后，才能给学生以示范和指点，也能给学生以更多的激励。

（三）书写作业要重质

常言道，“曲不离口，拳不离手”。那么，找到“好老师”之后，学生应该怎样做好各自的修行功夫呢？

首先，要规定每天的练字时长。我们提倡学生每天进行阅读、写日记，却很少提倡每天练字。台湾著名书法家侯吉谅先生在其著作《如何写书法》中提到，“学写毛笔字，最大的秘诀，是‘每天练习，持之以恒八字。”这八个字当然也适用于学习硬笔书法。但每天练字多长时间为宜呢？笔者建议，低学段每天练字10分钟左右；中学段每天15分钟左右；高学段每天20分钟左右。书写内容建议可由教师结合教学内容指定，有时亦可由学生自己选定。哪怕每天只练好一个字，长期坚持下来效果亦是非常可喜的。

其次，要重视书写作业的质量。学生开始练字，没办法一下子写得很好。这时，教师应以鼓励为主，多发现学生的进步，给予肯定。当然，前提是学生书写态度必须认真。

低学段学生应更侧重于观察书写时的坐姿和握笔姿势（教师不便观察的情况下，可让家长在作业后对学生练字过程加以点评）；中高年级可让学生从点画的特点去加以揣摩其起笔、运笔、收笔，注意笔画间的比例，临摹时先重在“形似”后“神似”，先“描红”后“背临”。

（四）书写档案应完备

书法练习中常常强调，练习过的纸张不要随便丢弃。因为可以留作今后做比对，以知道自己哪些地方有所进步，哪些方面依然裹足不前。所以，在平时的练字过程中，教师也应提醒学生尽量保存好练字的草稿。而《书写成长档案》的提出，则是每学期统一对学生写字能力进行评测后的书面材料，是整个小学阶段的定时抽样记录。《书写成长档案》可结合每年九月份的“推普周”或学校内部的“校园艺术节”来进行。每个年级可指定相同的书写内容，要求学生在限定的时间内完成书写。最终从书写姿势、书写速度、书写美观度等几个方面对学生进行综合评分，比较学生每学期在书写上的进步后加以点评，家长批阅反馈后归档，并从中评选出优秀作品在班级、学校内进行展示和表彰。《书写成长档案》的提出，是对前三个方面的总结、补充和完善，是经常被我们忽略的关键环节。

总之，面对小学生书写能力普遍偏弱的现状，笔者认为从细抓习惯、榜样引领、坚持训练、总结追踪这四个方面着手，从低学段到中高学段稳扎稳打、层层推进，是一条培养小学生写字能力的有效路径，相信循着这一路走去，六年磨一“字”将不再是一纸空谈。

参考文献：

[1]倪文锦主编.语文新课程教学法（小学）[M].北京：高等教育出版社， 2010.11：52-68.

[2]侯吉谅.如何写书法：观念心法与技术工具[M].北京：北京联合出版公司，2012.9：70，111-122.