幼儿园生成游戏的思与行

尤思思

【摘 要】伴随着《3—6岁儿童学习与发展指南》的实施，幼儿在自主游戏中的主体性体现地淋漓尽致，随之而来的就是游戏中存在着很多不确定性，有些游戏内容可能不受幼儿欢迎。为此，这需要老师时刻去观察幼儿，解读幼儿的游戏行为，从而根据幼儿的兴趣需求以及发展水平调整和生成新的游戏。本文以无法顺利开展的预设游戏为载体，以观察为主要途径，从而发现游戏中的问题并生成新的游戏，旨在促进幼儿的发展。

【关键词】生成游戏；突发状况

自主游戏在幼儿园中备受关注，新、老教师都会设计游戏活动并组织预设的游戏活动。不过有时候由于天气变化、幼儿对新事物感兴趣、游戏材料不足等状况的干扰，教师可能无法顺利地开展预设的游戏。遇到诸如此类的状况时，教师们的现状就是不会机智地调整游戏内容，尤其是青年教师更不敢大胆生成新游戏。可能这和老师的教育机智、教学水平、经验、理念等有关。如果教师能够把握机会，因势利导地生成一个幼儿感兴趣的新游戏的话，那么本次游戏可能会取得事半功倍的成效。

一、生成游戏的“思考之处”

1.会“观察”，“思”游戏中的问题

生成游戏看似简单，但非易事。“观察”是生成游戏的前提，能通过观察读懂幼儿的行为，以及行为背后幼儿的发展需求，才能生成有价值的新游戏。所以说，在45分钟的自主游戏时间里，教师最重要的角色就是观察者，有一双灵敏的眼睛，及时地捕捉幼儿在游戏中的状况，这样才能将孩子的游戏了如指掌，才能让游戏的价值发挥到最大值。

2.会“分析”，“思”游戏中的生成

观察是生成游戏的前提，分析是生成游戏的根本。只有会分析问题的教师才能正确解读幼儿的行为，发现幼儿在游戏中存在的困惑，并及时给予有效的援助。如表一，教师观察三人数学自主游戏后发现，悠悠40分钟内在不停地更换区域，而庆庆相对比较专心地玩“翻翻乐”。分析悠悠的游戏时间，不难发现她在“翻翻乐”区角停留时间最长，可是此区最终也没有吸引住她（36颗棋子对她来说记忆起来有点困难），她还是更换了区域。为此教师可以根据此观察来生成满足悠悠兴趣的动物棋，即9颗棋子，棋子上是悠悠喜欢的水果图案，这不仅降低记忆练习的难度，而且满足了悠悠的兴趣。

二、生成游戏的“实践之旅”

1.天气“变脸”，游戏“不误”

当预设游戏无法顺利开展的时候，我们可以改变游戏内容，生成一个新的游戏。有时候为了达到预设游戏所需的教育目的，我们可以生成一个与预设游戏目标相似的游戏来取代预设游戏，从而促进幼儿的发展。

（1）民间游戏“巧替”预设游戏。民间游戏不仅传承了当地的文化，最大的优点是多数民间游戏的活动材料便捷，可以不受天气的制约。教师平日里可以收集大量民间游戏，并梳理其目标，以便于预设的体育游戏无法开展时教师能够得心应手地生成恰当的民间游戏。如预设的晨间游戏“我是小小运动员”，它是在操场上开展的一个小组合作跑步类的游戏。此游戏的目的是发展幼儿的跨、跑能力以及培养幼儿团结合作的意识。由于天气原因，教师便将其生成为两个民间游戏“贴膏药”、“编花篮”（如图1），这两个游戏不仅涵盖了预设游戏中的目标（合作与竞争、快速跑等技能），而且孩子也能乐在其中。

（2）有限空间“巧替”预设游戏。平日里孩子们总喜欢趁老师不备从椅子上跳下来，为此老师可以抓住幼儿的兴趣需求，有针对性地利用室内固有的物品生成游戏。如预设游戏“爬爬、跳跳”：幼儿爬大型的攀登架（固定在操场上无法移动的），并试着从攀登架上跳下来，不过由于雾霾无法照常开展。此时可以生成新游戏“青蛙捉害虫”（如图2）：即将室内的桌子移到走廊上，留出一片空间供幼儿随意摆放椅子，让幼儿站在椅子上往下跳到“田里去捉害虫”。总之，有限的室内空间只要能够合理利用也是生成游戏的好场地，其中也有生成游戏开展时所需的宝贵材料。

2.兴趣“转移”，游戏“不误”

有时由于游戏内容比较单一、枯燥，所以幼儿对游戏不太感兴趣。当孩子的游戏兴趣转变时，教师要学会抓住幼儿的兴趣点机制地生成新游戏，以替代乏味的预设游戏。

（1）机制替代式。机制替代的方式其实就是教师顺水推舟，沿着幼儿的游戏兴趣来生成当下幼儿最喜欢的、教育成效可能会事半功倍的新游戏。比如小班秋游时，教师组织了音乐游戏“小鱼游”，本来是让孩子们边玩网小鱼的游戏边巩固歌曲《小鱼游》的，可是孩子们玩着玩着都被周围的大树吸引了，有的幼儿用手去摸摸大树，有的幼儿靠在树干上玩。看到孩子们如此爱触摸，教师可以就地取材，把大树当成游戏的材料。即生成“抱抱大树”的游戏：抱一抱，抱一抱，×个小朋友抱一棵大树。其实，此类生成方式就是当孩子对某一样事物感兴趣的时候，教师不该抑制幼儿的兴趣，而是可以顺应幼儿的兴趣需要，设计全新的游戏内容。不过机制替代式的生成游戏必须遵照幼儿的兴趣原则，当只有个别幼儿对预设游戏不感兴趣时教师可以继续观察，当半数以上的幼儿都对预设游戏不感兴趣时教师就得调转枪头，不然教育的价值就会大打折扣。

（2）自由畅玩式。当幼儿在游戏中无法按照教师预设的游戏进行，而且他们各有各的想法时，教师可以选择终止预设游戏，同时鼓励幼儿自主玩游戏。也即幼儿可以根据自己的兴趣和意愿，自主玩已学过的游戏或者是新創编游戏。比如在一次“小兔运萝卜”游戏中，孩子们玩着玩着三分之二的幼儿都远离了教师的游戏场地，有些人玩起了“炒蚕豆”游戏；有些人玩起了“叮蚊子”游戏；有些人玩起了“跨大步”游戏。看着孩子们各有各的兴趣，各有各的想法之后，教师便鼓励幼儿自由玩起了已学过的游戏。这种“自助餐”式的游戏方式不仅尊重了幼儿，而且还满足他们的需求，给了他们自主选择游戏内容、成员的机会，孩子们能快乐游戏，快乐成长。不过，前提是教师先得和幼儿一起玩过一系列的游戏（跨大步、丢手绢、抢椅子、炒蚕豆等），孩子们有大量游戏做积淀，才能够淋漓尽致地发挥自主游戏的作用。

总之，生成游戏不可盲目，它得基于幼儿的经验、游戏水平之上，同时它得满足幼儿当下的兴趣，此外，它还得有一定的教育意义。所以，教师在组织生成游戏时要时刻关注幼儿，游戏过后要学会反思，反思生成游戏的开展背景、开展过程，孩子在游戏中的情绪、行为变化以及能力方面的发展。同时，还可以反思本次生成游戏的优点，以及不足之处，便于今后能游刃有余地生成更有质效的游戏。

参考文献：

[1]朱静怡.幼儿园发展能力课程.南京师范大学出版社，2006，01.

[2]3—6岁儿童学习与发展指南.教育部，2012，09.