“内”“外”兼修，有过必悛

卢昌凤

【摘 要】作业是教学的基本环节之一，是反馈调控课堂教学的实践活动，也是学生独立运用和亲自体验基本知识形成基本技能的学习过程。抄袭作业已经成为中学教育中的一个顽疾，其后果十分严重，它不仅会败坏学风，养成惰性，影响学业成绩，甚至会严重妨碍正常的教学工作。所以，纠正学生抄袭作业的行为就显得十分必要。

【关键词】抄袭作业；成因；干预措施

作业是教学的基本环节之一，是反馈调控课堂教学的实践活动，也是学生独立运用和亲自体验基本知识形成基本技能的学习过程。它不仅可以加深学生对知识的理解，而且有助于形成技能，发展学生的思维能力。但是，现实情况是，学生做作业的现状令人堪忧。有时候批改一个班五六十人的作业，错误竟然是一样的。每当和学生一起上晚自习，总能看见有同学不是拿着某科的练习题答案埋头苦抄就是拿着别的同学的作业本狂抄，更甚者在考场上根本就不想独立思考问题而是想方设法抄袭答案。每次考试总有一些题不是上课讲过的就是作业做过的，但是学生就是答不上来，或者题型稍微做了变化学生就无所适从。这诸多的现象都说明学生抄袭作业成风，用“触目惊心”来形容也不为过，学校和老师们为此甚为头疼！

可见现在好多学生抄作业已经成为中学教育中的一个顽疾，其后果十分严重，它不仅会败坏学风，养成惰性，影响学业成绩，甚至会严重妨碍正常的教学工作。成绩的落后是表面的，不劳而获思想的滋生蔓延才是可怕的。将来影响整个社会风气，影响整体国民素质。

为此，我们有必要深入调查、研究，采取多种方式方法，探究作业抄袭的成因，并且提出行为的干预措施。笔者认为，可以从学生和老师两方面去考虑：

一是学生自我本身的原因：学生抄作业就像习惯了偷窃的人，总想不劳而获。明明是自己能力范围的事，可是总要去抄。

首先是心理问题导致自信心的缺乏。有些学生在学习中遇到较难的问题时不能正确理解知识的内涵，自己做的练习或是作业屡屡出错，导致在内心深处产生焦虑，不能相信自己，所以题题抄，科科抄，从而将抄袭演变成了一种习惯。而针对这种问题，解决的办法之一就是要给他吃偏饭，单独补一补课，让他学懂学会基本知识，帮助他解决解题过程中的困惑；谈谈心，鼓励他要不耻下问，不要把问题积攒下来，当天的问题及时解决；树立自信心，自我认可，相信自己的能力。

其次是懒惰导致的不良习惯。特别对于理科学生，必须通过适当的练习过程才能学会思考，提高思维能力，在解题的过程中完善自己思维的严密性和逻辑推断能力。老话说：好记性不如烂笔头。可是有的学生就是懒于动手去做、动脑去思考。在这种懒惰的驱使下，久而久之就会形成不良的习惯，老想着“借鉴”一下别人的，一抄无法自拔。对待这样的学生要勤于督促，老师要悉心给学生讲清问题的危害，让学生愿意在同桌或是其他同学的监督之下，改变懒惰的思想，纠正错误习惯。

再次是懈怠思想导致的不作为。这是学生学习的态度问题。由于学生没有完全起建立正确的人生观、价值观、世界观，他不知道今天付出的努力可能会成就一个美好的未来。这样的学生，一种情况是家境较好，家长对子女没有过高的要求，只是让他在学校健康成长就好。我有一个这样的学生，他是回民，家里开了好几家牛肉面馆，就等他长大回去接管，家长忙于工作，只要放学他总是处于无人监管的状况，上课能坐着听课就已经很给老师面子了。还有迷恋网络游戏或者早恋的学生，他们是身在课堂心不知在哪里神游。这样的学生要做好思想辅导，让他们建立正确向上的人生观和合理的价值取向，不要只看到眼前的得失，要有远大的理想。只有这样才能激发他们的学习热情，才能逐渐改变他们不能独立完成作业的现状。

第四是“慢反应”“做不完”导致的行为。到了高中阶段各科都有课外作业，作业量大，某些科目又比较难，学生由于对知识掌握不清就会反应很慢，在有限的时间里无法完成，为了尽快做完作业只能去抄了。这种情况就得要求各科老師做好协调，不能同时都留大量作业；老师布置作业要有代表性，不能只讲数量；同时老师要有针对性的分层次给学生留作业，这样让吃不了的学生能消化，让吃不饱的学生能满意。

二是教师的原因：一种情况是教师没有将典型例题在课堂上精讲精练，没有根据学生实际能力合理设置练习题。有的老师不能筛选习题，出现习题偏难偏多的情况，也会导致学生抄袭作业。要解决这一问题，就应该要求教师科学备课，不但要备内容的准确性、难易性，还要考虑学生的接受能力。要“种花须知百花异，育人要解众人心”。对知识条理化，对习题归类，做到精讲精练，根据学生实际能力布置作业，甚至可以考虑在同一班级根据学生能力大小布置不同难度的练习，做到删减有度。讲完一个知识点以后，马上就要把它应用到实际解题中去。合理地设置习题，形成层次鲜明，由简单到复杂的知识递进，有助于学生对知识点的理解。学生只有学懂了，学生才不会去抄！

其次教师讲课节奏较快（语速快，环节进行的快）学生的思维跟不上。有的教师说话语速很快，不能做到抑扬顿挫；有的教师则是为了教学环节的完整，一环接一环，不能留给学生思考的时间，有些赶，只求教学的进度不求教学的效率。而解决的办法就是要老师放慢节奏，多给学生思考时间。多数学生是要求上进的，他们能够独立思考问题。但是，并非所有的同学都能很快解决老师提出的疑惑。因此，给学生充足的时间去思考问题，必要时给予一定的提示和帮助，在学生成功解决问题时及时给予鼓励，有助于激发学生的自信，培养学生独立思考的能力。

第三是教师在教育教学过程中缺乏情感的原因。在教育教学的过程中师生如果没有情感的交流，课堂是冷冰冰的，即使学生有良好的学习潜力，学习的积极性也不会被调动起来。大多数学生就会觉得乏味，对这门课程不感兴趣甚至态度冷漠，他们就会自暴自弃，学习的成绩也就一落千丈。缺乏端正的学习态度了，无论老师在课堂上的授课有多么精彩，对于他们来说都没有任何吸引力。布置的作业如何能完成？那就只能是一个字：“抄”。所以情感在教学中的作用和认知技能同等重要。因此教师的情感直接影响教学过程中学生情绪的紧张焦虑程度、智力的活跃程度及对教学过程的参与程度等。教师必须正确认识其情感因素的作用，并学会调控，从而始终保持积极良好的情绪反应来激发、感染、陶冶学生，使其潜能和创造性得到发挥。教师要用眼神、面部表情以及肢体语言传达给学生丰富的情感。比如赞许的眼光会给学生莫大的鼓励；慈祥的目光给学生以温暖：热辣的目光给学生以信心：镇静的目光会使学生注意力集中；严峻的目光提醒学生……所以说，用目光传情达意真能达到“此时无声胜有声”的效果，教师面带笑容的提出问题也就会激发学生的积极思考。所以有教育家曾说：情感犹如水，没有水就不能称其为池塘，没有情感，也就没有教育。有了师生之间情感交流的课堂就是生动的课堂，学生就会愿意参与教学活动，并能更多的独立完成作业。

青年学生是祖国的未来、是民族的希望。培养和教育学生是全社会的责任。社会、学校和家长要积极配合、协调关系、正确引导学生，端正学习态度，正确理解作业的功能，养成良好的作业习惯，培养踏实认真的优良品德，为将来成为一个讲诚信、干实业的公民奠定基础。

做作业不仅仅是学生巩固知识的一种手段，更是培养学生持之以恒的精神、培养学生诚信的过程。我们不能把完成作业当成作业目的，这更应该是一种培养学生优秀品质的过程。相信，通过对学生“内”和老师“外”的双向兼修，一定会使得学生抄袭作业的问题得到有效解决，从而使得学生无论是在学习方面还是在品格方面都健康发展、成长！