高中语文开放式阅读教学的实践与思考

杜小飞

摘 要：新课改时期的语文阅读教学和传统的阅读教学方法相比，策略更加注重学生主体，很多阅读策略能克服传统课堂对学生阅读能力发展的限制，还能使高中语文课程改革的目标要求、师生的实际需求得到满足。

关键词：开放阅读；策略；成效

开放式阅读主要是指对学生阅读的态度、阅读的内容、阅读的方法都进行一定改变，让学生不必局限于课堂、教室、课本，敢于在阅读中根据自己的体验和喜好进行多样性阅读。语文是学生从小学习的科目，其思想认知已经有很大的基础，这为“开放式”阅读教学策略的实施奠定了基础。但在具体实施中要注重发展学生基本阅读等知识能力，还要注意培养学生动手动脑等综合能力，特别需要引导学生学会阅读方法，并在其学习过程中全面发展情感态度，学会做人做事。但是，在目前的“开放式”语文阅读教学中还存在很大的问题，亟须在教学过程中加强有效性策略的

引导。

一、传统高中语文阅读教学与“开放式”阅读的对比

传统的高中语文阅读教学重中之重是教材的深入讲解与阅读为主，任何阅读活动都需要依据教材，所以传统的教学方法侧重的是指导学生如何朗读教材和理解文本内容，显然这样的实用意义就略为单薄一些。然而在新课改时期实施的“开放式”阅读教学更加注重的是对学生阅读的态度、阅读的内容、阅读的方法等进行一些改变，让学生不必拘泥于课堂、教室、课本，让学生敢于在阅读中根据自己的体验和喜好来进行多样化阅读。而这突出的优势在于：（1）“开放式”语文阅读教学可以结合朗读教学法、活动谈论法、探究实践法、合作学习法等来引导学生听、说、读、写能力的锻炼；（2）能进一步把学生的阅读兴趣吸引住，能让学生有参与学习，乐于阅读合作，敢于阅读的动力；（3）阅读中学生学习、交流、合作、展示的空间越来越宽广；（4）越加关注口语和表达等基础能力的发展；（5）通过阅读增强了学生的成就感和自尊心，语文学习的自信心增强；（6）为教师教学减轻了负担，有益于教师对学生阅读情况进行查漏补缺。

二、“开放式”语文阅读教学有效策略的运用与分析

1.朗读任务分解对于“开放式”高中语文阅读教学有很大的促进作用

教师在实施阅读教学时以学生阅读能力为根本，为学生设计能促进其阅读能力发展的朗读任务，并统筹在课堂阅读活动（情境）中。这让教师在教学中更好地把握教学进度以及学生小组、个人、班级的综合情况，能让教师和学生在相互合作中更加和谐。比如，在某公开课上一位教师空手进教室，引导科代表发放《过秦论》课文的阅读任务：首先，教师让一个学生在黑板上写下今天的课文题目：《过秦论》，强调了学习这篇课文后大家要学会掌握阅读、观察、分析等能力。接着每个小组根据朗读任务指导不同的小组分别画出秦朝前、中、后期的描述语段，先让学生默读秦朝前期的课文，理解秦朝为何能强大，然后引导学生阅读后提出自己的看法。紧接着又引导学生大声朗读秦朝中期的壮举，读完之后在PPT上展示抢答题目：说出秦朝中期采取的对内、对外措施。这时学生抢答非常积极，教师有力的鼓励增强了学生踊跃发言的欲望。最后，让学生放好课本，闭上眼睛，聆听PPT播放的名家朗读，从中体会作者对秦朝后期政策的看法和情感，并在听完朗读后和同学们分享自己的体会。在灵活多变的阅读策略下，学生的感悟和认识源于课本，但在表达时说出的内容又高于课本，不仅学会了读、听课文，还能“说”课文，学生的能力也就得到了有效提高。

2.小组合作和竞争策略也是有效加强“开放式”阅读教学的策略之一

教师通过学生兴趣进行导入，使得学生阅读兴趣高涨后，可以进行小组合作阅读和竞争性阅读比赛。每个组在教师的引导下，通过合作有效的贯彻执行阅读任务，学生由最初参差不齐的朗读变得朗朗上口的齐读后，就能进行小组合作和竞争阅读比赛。当高中语文课采用这些新的阅读教学法时，能促使学生动起来学习，以活跃的朗读气氛来激发学生参与语文学习，使学生的能力和情感、师生关系等得到全面发展。比如，在进行“林黛玉进贾府”的教学时，我们可以让学生分成小组，每个小组扮演其中一个角色，把每个人的神态、语气等进行模拟，让小组之间轮番进行展示，其余小组打分，老师则扮演“主持人”的角色。老师在组织学生进行角色扮演前要引导学生通过仔细阅读，找出每个人物说的话，细心品味其说话的神态和语气，以便在小组预演和表演时能表现得更加自然。在进行竞争演出时，教师要对其他小组的学生进行引导，使学生在观看表演时思考每个人物可能有什么样的性格特征，我们在平时说话时能否像书中人物那样语言得体，又言简意赅。若是时间允许，教师还可以根据学生兴趣继续加大情景表演，让学生更加深入地参与到阅读课堂中，在开放式阅读中感受文学的魅力，进而爱上语文学习。再如，学生在背诵古诗词的时候兴趣不高，我们可以给每个小组设计相同的背诵任务，让小组之间相互抽背，然后再整体一起背诵，通过小组一轮的背诵，我们就能知道哪个组背诵最流畅，最响亮，从而用加操行分、卡片奖励等激发学生学习语文的兴趣。

3.“开放式”阅读要用问题来促进学生阅读获取信息的能力发展

教师在上课时引导学生进行阅读，不能只读而没有思。阅读活动时一定要设计阅读问题，用这些问题指导学生阅读的方向，促使学生从阅读材料中获取信息，解决问题。比如，教学“林黛玉進贾府”这一个情景时，教师可以设计如下阅读问题：（1）什么原因使林黛玉进入贾府？（2）林黛玉在贾府中和哪些人进行了交谈？（3）你能简要分析出林黛玉或者课文中某个人的性格吗？当学生有阅读的目标时，才能使学习效率得到提升。

三、阅读教学策略的应用反思

在新的阅读教学法实施过程中，我发现阅读素材和阅读环境对于学生的影响是非常大的，比如，当我带领学生在操场空旷的地方进行阅读时，学生的心理是畏惧的，很多时候放不开身心，阅读的时候总会在脑海中想其他人来围观怎么办，感觉比较拘束。另外，在楼道或者教室里进行阅读时，不少学生因为阅读环节的调整出现不适应，阅读时注意力不集中。这些都说明新的阅读教学法的实施和阅读环境有很大关联，教师在进行“开放式”语文阅读教学时，要根据学生的状态适当调整。由于在高中阶段学生接触的阅读性材料很多，教师需要筛选适宜学生阅读的材料。

总之，教师要根据学生的兴趣进行阅读教学，再实施新的阅读教学法，从而及时指导学生进行阅读，这样学生才能投入到语文的阅读学习中，注意力也才能集中在阅读中。

参考文献：

[1]余昱.“有用”与“高效”：语文课堂教学的现实思考[J].教育理论与实践，2003（4）.

[2]杜秀莲.高中语文课中运用阅读活动教学的探索[J].当代教育科学，2006（3）.