流动的“马赛克”

张瑜

【问题背景】

马赛克（mosaic）就是用不同颜色的小块玻璃、石子等材料拼凑、镶嵌成的图画或图案。它近看是一个个独立的小块个体，远看则似一幅完整的图画。我们把一个个独立的学生个体比喻为 “马赛克”，处于不合作状态下的马赛克是单调的、分散的、孤立的，使“马赛克”流动起来，可以组合成美丽绚烂的图画。（见图2）

信息科技课堂上经常会出现这样的现象，有的学生早早完成了任务，然后无事可做；有的学生总是跟不上节拍，临下课了还未完成任务。如何让“吃不饱”和“吃不了”的学生都能变得“吃饱”呢？马赛克给了我启示。

能不能通过小组合作学习变静态为流动，从而构建出一幅全新的课堂学习画面，使课堂充满着活力，体现个体色彩在组合后的整体美呢？带着这个问题，我对学生的学习方式进行了对比处理，试图以学生学习方式的转变为切入点，利用学生之间的差异性，让静态的学生“马赛克”（见图1）通过流动形成新的意义，达到特定的育人目的。

【实践案例】

在高中设计与创作选修模块Flash的教学中，我根据学生Flash操作中常见的错误，设计了主题为“我当医生，我开处方”的学习活动。活动针对三个典型的Flash操作错误进行问题诊断，修改并完善三个Flash作品。要求学生扮演医生，开出相应的处方。

Flash典型问题诊断题

问题诊断1：动画说：“我太快了，能让我慢下来吗？”

问题诊断2：动画说：“我怎么在跳舞呢，能让我静下来吗？”

问题诊断3：动画说：“我的背景怎么不见了，能让它一直出现吗？”

情景一：静态的“马赛克”——“吃不饱”与“吃不了”

课堂上，学生根据活动要求进行自主探究。由于学生信息操作技能存在差异性，每个静态的学生“马赛克”的Flash操作水平有不同程度的差别，甚至相差甚远。有的学生信息操作技能偏强，对这样的课堂容量“吃不饱”，不出五分钟，就已经攻克三个典型的Flash问题诊断题；有的学生信息操作技能偏弱，对这样的课堂容量“吃不了”，在规定的时间内只解决了三个典型问题中的一两个问题。甚至有个别学生花了很长时间去分析诊断Flash问题，却根本没有诊断出问题的关键所在，无法开出任何处方来解决

问题。

情景二：流动的“马赛克”——都“吃饱了”

课堂上，学生根据活动要求先进行自主探究，再进行小组合作学习。由于学生学习方式的转变，改变了单一的自主探究学习方式，融入了小组合作学习机制，学生的课堂学习效果也发生了大变化。

以高一（1）班的一个组为例。这个班有位金××，他学习基础扎实，信息操作技能强，在课堂中经常“吃不饱”。因此，我将他安排在一个小组当小组长。在课堂中，他不仅早早诊断出Flash典型问题的关键所在，开出处方，修改并完善了三个Flash动画，而且能够帮助组员一起分析问题，使得组内的成员都能够较快完成任务。课后他与我交流：

“一开始，我觉得教其他同学纯粹是我去帮助他们解决问题。没想到，在教授同学的过程中，我发现自己也学到了很多知识。第一个Flash问题的诊断结果是每个关键帧的内容显示时间太短。我的处方是插入帧，延续关键帧的内容，从而延长播放的时间；我们组李××的处方是修改帧频，延长播放时间。他的修改方案一下就开拓了我的思路。第二个Flash问题的诊断结果是关键帧中的图片位置没有统一对齐。我们组张××由于在摸索软件的过程中误选了一个选项，Flash界面发生了改变，他就无从下手了。后来，我们发现他选的是绘图纸外观这一工具选项。经过摸索，我们又发现利用绘图纸外观功能也能进行位置的修改。”

他们小组还有一位钱××，她原本信息操作技能并不强，在课堂中经常“吃不了”。课堂中总是跟不上节拍，这次在小组长的帮助下迅速进步。当我在“走组”的过程中巡视他们小组时，她主动跟我说：“老师，我今天终于完成任务了！Flash动画制作真有趣！”当时我在全班对她进行了公开表扬。现在，她在课堂中总是很积极地举手发言，课后也常常跟老师主动交流。

【案例评析】

本案例中的情景一，由于学生“马赛克”一直处于静止、孤立的状态，没有流动起来，所以课堂中学生的生成性资源无法分享与优化，从而造成有的学生“吃不饱”，有的学生“吃不了”的现象。

本案例中的情景二，在流动的“马赛克”现象中，学生就像一块块独立的小马赛克，有自己的个性化特征，但他们之间并不是静止、孤立的，而是持续不断地“流动”。这种“流动”意味着学习共同体的构建，意味着学生之间的合作与交流，往往能碰撞出智慧的火花，发散思维，孕育创新，如马赛克一般能变化萬千，形成一幅幅美丽的新画面。所以，学生都“吃饱了”，甚至“吃好了”。

结合上述两个情景中对学生学习方式的不同处理，使我们看到了流动的“马赛克”即学生之间的合作学习在信息科技学科教学中所发挥的独特作用。信息技能偏强的金××在帮助学生的过程中不断提升、优化自己；信息技能偏弱的钱××在良好的合作学习氛围中也开始茁壮成长，她开始敢于尝试操作，开始乐于自主探究，使原本弱势的学生变得好问、好动、好学了。

情感转变带动的是学习主动权的转变，在这样的信息科技课堂中，学生的学习意识、合作意识等信息素养在潜移默化中不断地提升、不断地发展。在这样的信息科技课堂中，教师的专业意识、专业技能等育人素质也在不断提升、不断发展。师生之间、生生之间的这种“流动”无痕化地渗透着信息科技学科的育人价值，促使形成“学习共同体”这一组织系统中的每一个成员（包括教师和学生）彼此相互影响、协同发展，充分体现出师生立足于信息化社会的生存价值、发展价值和伦理价值。