教学内容生活化在高中英语写作教学中的应用

唐睿

摘 要：为了提高高中英语教学水平，强化学生的写作能力，高中英语设立了新课标，要求学生所学习的知识内容以及教师在教学中拓展的内容都要贴近学生的生活实际，让英语学习和学生的生活紧密联系到一起，让学生和英语零距离接触，让学生找到学习英语的乐趣。

关键词：教学内容；生活化；英语写作

一、单词教学是教学工作的基础环节

在高中英语教学中，尤其是在写作教学中，英语词汇量非常重要，因此要重视单词的教学工作，这是提高学生写作能力的基础。教师可以利用课文中上下句子和段落之间词义的关系，从侧面增加学生的词汇量。还要充分使用前缀、后缀、词根、词源的方式让学生快速掌握大量词汇，进而建立一种词族的概念。比如学生对理解cope with有困难，教师可以解释solve，然后有效地联系它有关的词汇，那么就自然会联想到do with，deal with，handle，address，approach等，这样不仅是在学习新知识，同时也温习了旧知识，在二者之间产生联系后，学生也进一步了解了学习英语的方法和词汇与词汇之间的联系等。

二、教学内容生活化在高中英语写作教学中的应用

1.积极组织学生参与生活化的教学活动

为了提高学生的英语写作能力，教师要结合教材要求，了解学生的实际生活情况，创设具有生活化的教学情境。由于贴近生活，因此学生对教学情境很熟悉，课堂氛围比较活跃，学生在这种活动中表现得会更加积极，有利于激发学习英语的积极性。学生是教学主体，教学内容要有针对性，让学生感到有兴趣，在此基础上，让生活化的内容和课堂教学内容结合到一起，根据学生的兴趣将教学内容融入学生的生活中。例如，在新学期开始时，教师可以适当地进行引导，让学生主动做自我介绍，学生在自我介绍中说道：“My name is ...，I am a 16-years-old girl；I like ...；I like English and hope that ...”等，这种形式不仅能活跃课堂氛围，还能有效对学生的口语表达能力进行检查，掌握当前的教学效果。在组织生活化的活动中，还可以将活动和实际生活联系到一起，让学生积极参与到活动中来。例如可以举行英语演讲比赛、英语竞赛等，让学生通过不同方式锻炼英语表达能力和英语写作能力。

2.提供和生活有关的素材

在授课过程中，教师可以有效利用生活化素材，例如利用风俗、旅行、网络、音乐等内容，让教学内容贴近学生的生活实际，引导学生重视英语在实际生活中的应用。例如，在讲授Life in the future中，教师可以让学生对自己心目中未来的生活情况进行描述，这可以培养学生的想象力，同时能锻炼学生的写作能力。教学目标是To arouse student interest in learning about the future life ；To let students know something about the predictions of future life，就是要激发学生对未来生活的兴趣，希望在接受这一节课的教育后，学生根据当前的生活情况、现有的科学情况对未来的生活进行预测，拓展学生的视野。

3.让课下和课上结合到一起

要信任学生的自主学习能力，在教学中为了让学生对大致内容有所掌握，教师可以让学生在课前进行预习，这样可以检验已经学过的知识，同时会遇到一些陌生的单词、陌生的句子等，而当教师授课后，学生就会掌握，对这部分内容更加深刻。在教学中要鼓励学生自觉主动学习，提高其创新精神。在正式授课之前，教师可以适当地布置一些课前学习任务，然后在有限的课堂上，教师和学生都能及时进入各自的角色当中，提高教学质量。课前的学习工作非常重要，在整个英语教学中起着承前启后的作用，例如在学习Is there life on other planets？時，教师可以布置这样一个问题：The earth is a planet and it goes around the sun . There has been life on the earth for millions of years. But is there life on other planets？该问题对整个教学有很重要的引导意义，要求学生使用各种办法来了解和学习，例如通过到学校的图书馆，到网络上等查找资料，学生主动了解在其他星球上是否还存在生命的相关知识。

4.批改作文时使用不同的方式

在高中英语教学中，进行英语作文的批改非常重要，从学生作文中教师可以了解各个学生的掌握情况，清楚当前学生的能力。进行作文批改的时候，必须根据实际情况，有针对性地修改作文，修改方式要灵活。例如要求学生自我修改，教师对学生修改后的作文进行点评，或者进行全班交换修改，然后统一进行分析讨论，指出作文中的不足和优点，主要目的是让学生参与到修改中来，体现出学生的主体地位。在此基础上，教师必须注意一些技巧，单纯指出学生的错误，然后让学生自己修改，作用效果有限，教师应该让学生自己总结属于哪方面的错误，分析是马虎造成的错误，还是之前掌握不扎实，需要进行补习。只有这样教学，才能提高学生的警惕性，从根本上解决学生所存在的问题。教师在批改中要做好记录，针对经常性、普遍性的问题，要在课堂上进行统一的讲解，对于英语作文中结构比较好或者描述精彩的部分，一定要在课堂上公开评析，让学生在以后写作中予以借鉴。

通过以上对教学内容生活化在高中英语写作教学中的应用分析，发现英语教学中要注重学生的参与性，在活动中提高学生的兴趣，营造一个良好的课堂氛围，再结合贴近生活实际的教学内容和教学情境，让学生在快乐中学习，在快乐中提升，同时注重学生对词汇量的掌握，这对以后写作有很大帮助。

参考文献：

[1]吴爱姣.高中英语“生活化”自主写作教学模式的实践与思考[J].英语教师，2016（18）：140-144.

[2]云辉.浅谈过程写作在高中英语写作教学中的运用[J].新丝路（下旬），2015（10）：60-61.

[3]尹世寅.“过程写作”在高中英语写作教学中的应用[J].四川师范大学学报（社会科学版），2007（6）：108-112.

[4]鲍小玲.高中英语写作教学模式与策略的调查与分析[J].山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2012（1）：30-34.